Ограничения в использовании диагностических методик

• в использовании диагностических методик также могут быть связаны с образом жизни обследуемых, ограниченностью их социальных связей и соответствующих знаний и представлений об окружающем мире. В связи с этим, нельзя безоговорочно использовать определенные проективные методики, которые в целом по процедуре выполнения могли бы соответствовать техническим возможностям обследуемого.
• учетом порока развития и потенциальных возможностей ребенка организуется и психокоррекционная работа. Большинство детей с особыми образовательными потребностями могут быть привлечены к работе в коррекционной группе. Однако психологу необходимо заранее оценить и продумать альтернативные упражнения, с учетом потребностей развития ребенка.
• работа должна быть направлена на развитие всех видов восприятия, особенно зрительного и слухового, на базе которых развиваются высшие психические функции.
• развитием восприятия обогащаются разнообразные знания об окружающем мире и понимание связей между предметами и явлениями, следовательно, развивается мышление и речь детей. Во время коррекции развития и обучения ребенка необходимо заботиться об укреплении его работоспособности, умении концентрировать внимание, целенаправленно работать: ставить перед собой цель, осознавать способы ее достижения, адекватно оценивать результаты.
• внимания требует развитие учебной мотивации, желания учиться, формировать веру ребенка в собственные возможности, возможно благодаря осознанию и оценке реальных достижений.
• случае если речь идет о коррекции или развитии отдельных познавательных процессов, лучше организовывать индивидуальные занятия. Результаты диагностической работы служат ориентирами для работы психолога, педагогов, родителей и самого ребенка. В то же время, степень интегрированности ребенка в образовательную среду является индикатором эффективности и адекватности психокоррекционного влияния.
• -педагогическое сопровождение базируется на создании благоприятных условий для взаимодействия ученика с социальной средой с целью предупреждения возникновения или устранения уже существующих дестабилизирующих развитие факторов и формирования устойчивости к ситуациям дезадаптации.
• деятельности практического психолога и социального педагога в условиях инклюзивного образования включает:

1. Оценку образовательной среды, определение ее соответствия потребностям и возможностям ребенка. Психолог предоставляет предложение по осуществлению организационных, функциональных, методических изменений.
2. Изучение индивидуальных особенностей и психического развития ребенка.
3. Проведение психолого-педагогического консилиума с целью разработки индивидуальной программы развития.
4. Проведение встречи с родителями и учениками класса (школы), педагогами с целью формирования их психологической готовности к взаимодействию с ребенком с особыми образовательными потребностями.
5. Проведение психокоррекционной работы с целью развития потенциальных возможностей ребенка и соответствующего формирования личности.
6. Отслеживание социально-психологического климата в коллективе и статуса ребенка в группе.
7. Содействие социальной интеграции ребенка: привлечение во внеклассную и внешкольную деятельность.
8. Мониторинг уровня адаптированности и интегрированности ученика, адаптация соответствующих индивидуальных программ, планов.
9. обучения ребенка с особыми образовательными потребностями зависит от ранней диагностики и своевременно предоставленной соответствующей помощи специалистами. Большая роль в этом принадлежит специалистам психолого-медико-педагогической консультации.
10. задачей психолого-медико-педагогических консультаций является предоставление консультативно-методической помощи детям с особыми образовательными потребностями и родителям, которые их воспитывают, педагогам.
11. то же время, задачами психолого-медико-педагогических консультаций является определение, по какой учебной программе должен учиться ребенок, без определения типа учебного заведения.
12. результатам психолого-педагогического изучения ребенка предоставляется психолого-педагогический вывод и рекомендации, которые фиксируются в выписке из протокола заседания психолого-медико-педагогической консультации.
13. психолого-педагогического заключения не содержит медицинского, в частности, психиатрического, диагноза, а предполагает формулирование особенностей психического развития ребенка и его психологическое состояние с использованием лексических средств в контексте психолого-педагогической терминологии.
14. этом в заключении, в кратком изложении указываются те основные показатели, которые имеют значение для различения состояний умственного развития ребенка. Рекомендации психолого-медико-педагогических консультаций отражают направления психолого-педагогической работы с ребенком, направленные на реализацию потенциала развития и воспитания, учитывая его индивидуальные особенности усвоения знаний, навыков, практического и социального опыта.

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)