Речь учителя-дефектолога

• учителя-дефектолога должна стать образцом для подражания учениками и соответствовать правилам литературного произношения и словоупотребления. Задачи расширения речевой практики общения не ограничиваются развитием диалогической и монологической речи учащихся. Большое значение приобретают и другие виды речевой практики, особенно упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи, в результате выполнения которых у детей формируются языковые обобщения, что, в свою очередь, ускоряет весь процесс речевого развития, способствует коррекции речевых нарушений. Учитель-дефектолог планирует работу над словом, словосочетанием, предложением, формирует устную речь на практическом уровне. Формируются умения структурировать смысловую ситуацию, выделять в ней основные компоненты и выражать их в языковой форме, умение планировать собственное выражение.
• постоянной подготовки учащихся к занятиям по развитию речи нельзя достичь высокой учебной активности. Поэтому необходимо в зависимости от темы, которая прорабатывается, на каждом занятии выполнять определенные задания, упражнения по развитию коммуникации, которые дадут возможность каждому ученику проявить свои потенциальные возможности, умение сопоставлять языковые явления, сравнивать, классифицировать, доказывать правильность своего суждения, обобщать материал и решать проблемные ситуации.
• должны овладевать умение связно выражать свои мысли в устной форме, соблюдая этику речевого общения. Не рекомендуется давать ученикам одновременно более одного коммуникативного задания, при этом важны четкие инструкции относительно его начала и его окончания (можно использовать различные сигналы: звуковые, зрительные).
• над интонацией проводится в несколько этапов:

• формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи;
• формирование представлений об интонационной выразительности в экспрессивной речи.
• цель - показать ученикам, что все богатство человеческой речи выражается эмоциональностью чувств с помощью силы, темпа, модуляции, высоты и тембра голоса.
• привлекает внимание учеников к существованию различных интонаций: вопросительной, повествовательной, побудительной, восклицательной.

Обучение диалогической речи на основе постепенного (поэтапного) составления диалога может осуществляться с применением таких упражнений:

• выделение в диалоге единства: побуждение-ответ;
• выбор реплик в сложившейся ситуации (из представленного ряда реплик выбрать те, которые подходят к конкретной ситуации);
• построение по описанной ситуации и готовой реплике побуждения реплик реагирования, используя устоявшиеся разговорные формулы выражения эмоций;
• составление этой же ситуации и побуждение реплики другого реагирования;
• расширение реплик реагирования, указав причины согласия (отказа, одобрения, отрицания);
• составление диалога из предложенных реплик к указанным ситуациям.
• коммуникативных компетенций учащихся невозможно без обеспечения речевой практики для младших школьников, а именно:

• проведение речевой работы комплексно на разных уровнях (орфоэпическом, лексическом, морфологическом, синтаксическом, текстовом);
• овладение учащимися различными типами диалогов: игры и упражнения с диалогом этикетного характера; игры и упражнения с диалогом договоренности; игры и упражнения с диалогом обмена мнениями, сообщениями;
• важным является использование разнообразной игровой, предметно-практической деятельности детей (ее разные виды), ассоциативных таблиц, рисунков, пиктограмм и т.п., что позволяет учителю сделать занятия увлекательными, эмоциональными и продуктивными;
• постановка перед учащимися различными способами проблемных вопросов (коллективное обсуждение и выделение проблемы, создание проблемной ситуации, например, через обсуждение наглядных материалов, заданий для самостоятельной познавательной деятельности);
• использование бесед с обсуждением определенных событий и поступков, с проблемными вопросами, побуждение детей к размышлениям, обучение передавать свое отношение к данной проблеме;
• использование игр с драматизацией с постепенным усложнением речевого материала; эта работа проводится с обязательным обсуждением содержания диалога, подбором опорных слов и выражений, этикетных речевых формул;
• обсуждения и рассказы по картине, фильмам, мультфильмам, прочитанному тексту об увиденном, пережитом, услышанном развивают: наблюдательность, умение выделять главное, осмысливать, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения;
• использование упражнений и настольно-печатных игр знакомят учащихся со средствами неречевой коммуникации: эмоциональными состояниями, жестами, пиктограммами;
• эмоционально-развивающие упражнения «Проявления эмоций» позволяют обратить внимание ребенка на различные проявления настроения, изобразить смешные ситуации, проиграть вместе с педагогом эти эмоциональные состояния;
• проведение тренинговых упражнений, эмоциональных этюдов способствуют мышечной и эмоциональной релаксации, выражению своего состояния голосом, изображению эмоций мимикой;
• использование словесных игр и упражнений, обеспечивающих усвоение учениками достаточного лексического материала, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизирует употребление слов, словообразований, изменение слов, словосочетаний, построение конструкций;
• обогащение сознания ребенка различными представлениями и понятиями от жизненного опыта к объему знаний, для формирования богатой точной и содержательной речи;
• пользование различными средствами коммуникации (как вербальными, так и невербальными) с целью общения и использование предметов, рисунков, жестов, символов помогает детям ярче передать свои чувства, приучает к последовательному мышлению, формирует конкретные речевые умения;
• организация полноценного вежливого, доброжелательного общения, способствует улучшению общей атмосферы, создает атмосферу стремления к высокой культуре речи, способствует налаживанию хороших отношений между его членами;
• воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование познавательной и эмоционально-волевой сферы - неотъемлемые части саморазвития и социализации ребенка.
• этапов формирования у учащихся диалогической речи
• подготовительном, первом классах учат учеников пользованию различными средствами коммуникации (как вербальными, так и невербальными) с целью общения и использования предметов, рисунков, жестов, символов. Это помогает детям ярче передать свои чувства, приучает к последовательному мышлению, формирует конкретные речевые умения. Детей учат воспроизводить диалоги в лицах, которые содержат в себе небольшие песенки, стихи, сказки, рассказы.
• диалогическую форму готовых высказываний, дети упражняются в просодии, овладевают интонацию реплик, учатся произносить их с эмоциональными оттенками (радостно, грустно, взволнованно, удивленно), усваивают формы обращения и речевого этикета. Школьники учатся строить вопросы и ответы на них по прослушанным текстам, просмотру аудио-видео материалов, мультфильмов. Сформированные умения готовят детей к составлению и разыгрыванию диалогов по темам, близким к их жизненному опыту. Эта работа проводится с обязательным обсуждением содержания диалога, подбором опорных слов и выражений, этикетных речевых формул.
• 2 - 3 классах продолжают начатую работу пользования различными средствами коммуникации (как вербальными, так и невербальными), воспроизводят и разыгрывают диалоги по прослушанным и прочитанным текстам. Основное внимание должно быть уделено обучению школьников составлять диалогические высказывания на тему: три-четыре реплики каждого участника без учета вступительных и заключительных этикетных формул. Создаются эти диалоги совместно с одноклассниками после предварительного обдумывания в течение четырех-шести минут самостоятельно или с использованием различных вспомогательных средств, которые подбирает учитель-дефектолог.
• 3 - 4 классах обрабатываются диалоги по рисунку и описанной речевой ситуации, с опорой на вспомогательные средства и без них. Дети употребляют в диалогах слова, выражающие просьбу, предложение, пожелания, извинения в процессе общения. В процессе обучения увеличиваются требования к объему диалогов (5-6 реплик на каждого участника без учета этикетных формул), расширяется их тематика, постепенно сворачивается поддержка ученических диалогов вспомогательными материалами.

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)