Виды деятельности что предупреждают возникновение стереотипов.
Признается ли тот факт, что различные культуры и религии охватывают различные взгляды и обычаи?
- Предупреждают ли педагоги возникновение предположений о культурных особенностях, основанных только на основе цвета кожи?
- Учитывается ли разное культурное происхождение детей?
- Борются ли педагоги со стереотипным негативным отношением к людям с инвалидностью, как, например, когда их воспринимают как объект жалости, сострадания или героев, которые борются со своим недугом?
- Избегают ли педагоги стереотипных ролей для детей в спектаклях, связанных с внешностью, цветом волос или кожи?
- Используются ли в ежедневных ситуациях книги, рисунки, куклы, представляющие людей других рас, других национальностей?
- Используются ли в ежедневных ситуациях материалы, картины, рисунки, изображающие людей с инвалидностью?
- Избегают ли педагоги стереотипных ожиданий, связанных с полом, относительно успеваемости, будущих ролей и профессии?
- Привлекают ли педагоги внимание детей к книгам, рисункам, игрушкам, изображающим женщин, мужчин, девочек и мальчиков в нестереотипных ролях?
- Отражают ли ресурсы и виды деятельности женщин и мужчин, которые выполняют различные домашние обязанности?
Индикаторы: Дети активно вовлечены в обучение и игры.
- Дают ли педагоги детям возможность выбора видов деятельности?
- Ценятся и учитываются ли в деятельности интересы, знания и навыки, которые дети приобретают самостоятельно?
- Являются ли педагоги сами активными учениками, которые занимаются деятельностью, отражающей их интересы, - рисованием, чтением, вышиванием и т.д.?
- Являются ли ресурсы доступными и организованными таким образом, чтобы поощрять самостоятельное обучение детей?
- Предоставляется ли детям поддержка в достижении высшего уровня развития с опорой на существующий уровень приобретенных знаний и навыков?
- Помогают ли педагоги детям развивать навыки организации?
- Поощряют ли детей к рефлексии и подведению итогов?
- Спрашивают ли у детей, в какой поддержке они нуждаются?
- Спрашивают ли у детей о видах деятельности, которые им нравятся?
- Избегают ли педагоги формальных видов деятельности, направленных на изготовление определенного продукта?
- Поощряют ли детей быть самостоятельными в уходе за собой, например, во время приема пищи?
- Помогают ли детям принять выбор других детей и взрослых, даже если этот выбор ограничивает собственный?
Индикаторы: Дети сотрудничают в игре и обучении.
- Приемлемы ли правила соблюдения очереди в высказываниях, слушании, запросах информации и просьбах о помощи?
- Есть ли время, когда дети разного возраста играют вместе под присмотром взрослого?
- Просят ли дети о помощи друг у друга?
- Охотно ли делятся дети своими знаниями и навыками?
- Умеют ли дети вежливо отказаться от помощи, если они в ней не нуждаются?
- Позволяют ли групповые виды деятельности разделить задачи и объем знаний, приобретенный детьми?
- Учатся ли дети совместно планировать и выполнять деятельность, что предусматривает различный вклад разных членов группы?
- Понимают ли дети, что каждый из них должен получить свою часть внимания?
- Пытаются ли дети помочь преодолеть трудности другим детям?
- Помогают ли педагоги маленьким детям привыкнуть к различным взрослым и другим детям?
- Есть ли у педагогов понимание того, что дети отличаются друг от друга характером поведения, способами взаимодействия, реакциями?
- Понимают ли воспитатели и дети, что иногда дети могут выбирать какое-то дело вне совместно организованной деятельности?
- Играют ли воспитатели рядом с ребенком, чтобы дать ему возможность пережить чувство принадлежности?
- Предупреждают ли педагоги монополизации некоторыми группами детей места для игры или игрушек?
- Учат ли детей разным видам игр, как в помещении, так и на улице?
Индикаторы: Оценивание поощряет достижения всех детей.
- Осуществляется ли письменная (предметная) оценка детей, например, в виде листовок или отметок?
- Несут ли педагоги ответственность за игру и обучение всех детей во время деятельности всех видов?
- Привлекаются ли дети к обсуждению своей игры и обучения?
- Привлекаются ли родители или опекуны к обсуждению игры и обучения своих детей?
- Если ведутся записи знаний, отражают ли они все навыки и знания детей?
- Высказываются ли суждения о детях с уважением?
- Высказываются ли суждения о том, что ребенок может делать на следующем уровне развития при поддержке, и базируются ли они на результатах наблюдений?
- Направлено ли оценивание на то, что важно знать и уметь, а не на то, что легко измерить?
- Является ли оценка всегда формирующей, то есть обеспечивающей поддержку игре, учебе и участию детей?
- Избегают ли педагоги использования термина «способности» в обсуждении и описании детей?
- Являются ли модификации, развитие и улучшение деятельности результатами оценивания?
- Используется ли оценивание для того, чтобы стимулировать детей активно демонстрировать свои навыки?
- Учитываются ли знания об определенных группах детей для предотвращения и преодоления трудностей в обучении, с которыми сталкиваются эти группы?
Индикаторы: Педагоги поощряют спокойную атмосферу, которая базируется на отношениях уважения.
- Поощряют ли детей к развитию самодисциплины?
- Избегают ли педагоги использования только стратегии наград и наказаний в соблюдении детьми дисциплины?
- Поддерживают ли педагоги друг друга и детей в умении отстаивать свое мнение без агрессии?
- Обмениваются ли педагоги своими беспокойствами, знаниями и навыками при преодолении неприязни или иного деструктивного поведения?
- Приемлема ли в педагогическом коллективе позиция, при которой воспитатель, который имеет негативные личные чувства к отдельным детям, должен выражать их педагогически корректно?
- Избегают ли педагоги «демонизации» отдельных детей и навешивания на них ярлыков «возмутителя спокойствия»?
- Помогают ли дети другим успокоиться?
- Обсуждаются ли с детьми способы улучшения атмосферы в группе?
- Чувствуют ли дети, что с ними и другими ведут справедливо?
- Если в группе работает более чем один взрослый, общая ли для них ответственность за спокойную атмосферу проведения?
- Понимают ли взрослые и дети, что несправедливо уделять больше внимания мальчикам, чем девочкам, и наоборот?
- Рассматриваются ли случаи конфликтов между детьми как возможность для разговора о чувствах, отношениях и способах разрешения конфликтов?
- Если детей останавливают в их определенных действиях, объясняют ли педагоги свое решение?
- Поощряют ли педагоги детей к самостоятельному решению конфликтов?
- Работают ли педагоги вместе с родителями или опекунами, чтобы преодолеть негативные проявления поведения детей, такие как кусание, царапание, толкание других и т.д.?
- Есть ли процедуры, используемые педагогическим персоналом для предупреждения случаев агрессивного поведения?
Индикаторы: Педагоги совместно планируют, пересматривают планы и действуют.
- Совместно ли планируют педагоги свою деятельность?
- Обмениваются ли педагоги идеями и материалами для организации различных видов деятельности?
- Сотрудничают ли педагоги, чтобы поддерживать различные виды деятельности?
- Планируется ли деятельность таким образом, чтобы максимально задействовать всех взрослых в группе?
- Обмениваются ли педагоги своими мыслями и впечатлениями об игре, обучении и участии детей по завершению совместной деятельности?
- Поощряют ли педагоги высказывания комментариев своих коллег об их работе - например, насколько доступной для детей была их речь, насколько дети участвовали в различных видах деятельности?
- Меняют ли педагоги свои подходы на основе комментариев своих коллег?
- Поддерживают ли педагоги друг друга во время неудач и стресса?
- Привлекаются ли педагоги к совместному решению проблем с барьерами в игре, учебе и участии детей?
Индикаторы: Ассистенты воспитателей поддерживают игру, обучение и участие всех детей.
- Привлекаются ли ассистенты воспитателей к планированию и просмотру деятельности?
- Помогают ли ассистенты воспитателей всем детям в группе, а не только отдельным детям?
- Организована ли среда таким образом, что ассистенты воспитателей могут работать как с группой детей, так и с отдельными детьми?
- Направляют ли свою деятельность ассистенты воспитателей таким образом, чтобы участие детей было максимальным?
- Стремятся ли ассистенты воспитателей развивать самостоятельность детей, тем самым уменьшая свою непосредственную поддержку?
- Поощряют ли ассистенты воспитателей поддержку тех детей, которые имеют определенные трудности?
- Избегают ли ассистенты вмешательства в отношения детей с другими детьми и взрослыми?
- Спрашивают ли мнение ассистентов об их основных обязанностях?
- Все ли сотрудники заведения знают функциональные обязанности ассистентов?
- Понятно ли, что некоторые дети с особыми потребностями нуждаются в помощи дополнительного ассистента или индивидуального помощника?
- Спрашивают ли детей с особыми потребностями о типе поддержки, который им нужен, и о характеристиках ассистента, который будет их поддерживать?
- Понятно ли, что ассистенты могут действовать как защитники прав некоторых детей?
- Осуществляются ли попытки нанимать ассистентов воспитателей, как женщин, так и мужчин?
Индикаторы: Все дети участвуют в различных видах деятельности.
- Все ли виды деятельности доступны для всех детей независимо от их навыков, особенностей развития или благосостояния семей?
- Поощряют ли родителей или опекунов к участию в различных мероприятиях, проводимых в дошкольном учреждении?
- Готовятся ли определенные виды деятельности для родителей или опекунов таким образом, что они могут максимально принимать в них участие?
- Все ли дети имеют возможность участвовать во всех видах деятельности, проводимой в местном сообществе?
- Всех ли детей поощряют участвовать в видах деятельности на выбор - как, например, музыка, драматический кружок, спортивные секции и т.п.?
- Отражают ли дети, представляющие учебное заведение в спортивных или других мероприятиях, все разнообразие детей в заведении?
- Охватывают ли физические меры всех детей независимо от уровня их навыков или нарушений развития?
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
