Внедрение инклюзивной практики. Мобилизация ресурсов
Индикаторы: Учебное заведение хорошо обеспечено, чтобы поощрять игру, обучение и участие.
- Организовано ли заведение таким образом, чтобы дети имели возможность для самостоятельного выбора и игры?
- Является ли учебная среда чистой и комфортной?
- Существует ли место для детей, чтобы свободно двигаться, переходя от одних видов деятельности к другим?
- Существует место для детей, где они могут сидеть на полу (на ковре)?
- Организована ли площадь таким образом, чтобы обеспечивать как занятия или игры в малых группах, так и места для индивидуальной работы или игры?
- Помогают ли дети педагогам в организации среды таким образом, чтобы поддерживать игру, обучение и участие?
- Обозначены ли отдельные участки символами, что позволяет детям обсуждать свой выбор тех или иных видов деятельности?
- Есть ли места, где дети могут тихо общаться со своими друзьями?
- Существуют ли комфортные места для родителей или опекунов, педагогов и детей для обсуждения событий дня?
- Существуют ли комфортные места, где дети могут отдохнуть?
- Существуют ли места, где дети могут уединиться, когда они чувствуют в этом потребность?
- Уверены ли педагоги, что среда является безопасной, и в то же время, поощряет самостоятельность детей?
- Организована ли деятельность таким образом, чтобы дети имели возможность работать или играть как в помещении, так и на улице?
Индикаторы: Ресурсы распределяются справедливо.
- Знают ли педагоги и родители или опекуны о существующих финансовых ресурсах учебного заведения и о том, каким образом они распределены?
- Справедливо ли используются ресурсы для поддержки детей?
- Справедливо ли распределяются ресурсы по отношению ко всем группам в смысле использования помещений, местонахождения групповых комнат, замены отсутствующих педагогов?
- Справедливо ли используются ресурсы для поддержки педагогов?
- Знают ли педагоги о ресурсах, предназначенных для поддержки детей с особыми потребностями?
- Используются ли ресурсы, предназначенные для поддержки детей с особыми потребностями, для увеличения участия всех детей с различными индивидуальными различиями?
- Направлены ли ресурсы на устранение барьеров для участия детей в игре и обучении, осуществляемых на основе планирования и профессионального развития?
- Используют ли педагоги ресурсы гибко, то есть таким образом, что в их распределение могут вносить изменения, связанные с появлением новых детей, педагогов и изменениями среды?
Индикаторы: Различия между детьми используются как ресурсы для поддержки игры, обучения и участия в них.
- Поощряются ли дети к использованию своих знаний и опыта, связанного с местом их рождения, национальностью родителей и т.д.?
- Признается ли способность детей к эмоциональной поддержке?
- Оказывают ли помощь дети с лучшими знаниями и навыками в определенных видах деятельности тем детям, у которых они меньше развиты?
- Есть ли у детей разного возраста возможность помогать друг другу?
- Есть ли выбор возможностей для детей помочь друг другу?
- Рассматривается ли каждый ребенок, независимо от его навыков или уровня развития, как полноценный участник учебного процесса, который может внести свой личный вклад?
- Учитываются ли в видах деятельности различные языки, на которых говорят дети, как ценный ресурс для развития языка и речи?
- Пользуются ли дети, которые могли преодолеть определенные проблемы, приобретенным опытом?
- Используется ли опыт в преодолении барьеров (например, доступ к определенной части заведения для некоторых детей) для решения других подобных проблем?
Индикаторы: Экспертиза педагогов используется в полной мере.
- Известно ли, какими знаниями и навыками обладают все педагоги, и не только теми, которые предусмотрены должностными обязанностями?
- Поощряются ли педагоги к использованию всех своих знаний и навыков?
- Поощряются ли педагоги делиться своими знаниями и умениями с детьми и другими коллегами?
- Поощряются ли педагоги к развитию своих знаний и навыков?
- Используются ли различные языки, на которых говорят педагоги, как ресурс для развития языка и речи детей?
- Понимают ли педагоги, что они должны работать со всеми семьями независимо от их социального статуса, национальности и культуры?
- Предлагают ли педагоги, владеющие определенными знаниями и умениями, помощь другим?
- Учитываются ли различия, связанные с различными культурами или социальным статусом педагогов, в учебных видах деятельности?
- Есть ли у педагогов формальные и неформальные возможности решать вопросы, которые их беспокоят, опираясь на опыт своих коллег?
- Предлагают ли педагоги альтернативные пути решения тех или иных проблемных ситуаций?
- Привлечены ли представители руководящих органов к обмену своим опытом с педагогами?
Индикаторы: Педагоги создают совместные ресурсы для поддержки игры, обучения и участия детей.
- Находят ли педагоги ресурсы, которые можно использовать повторно, и делятся ли они ресурсами со своими коллегами, чтобы поддерживать игру и обучение детей?
- Признается ли, что среда может быть богата на учебные материалы и игрушки?
- В полной ли мере используются материалы повторного использования?
- Содержит ли среда фотографии, игрушки или другие знакомые вещи из дома?
- Все ли педагоги знают о существующих ресурсах для поддержки игры и обучения?
- Достаточно ли книг для всех детей, которые соответствуют разному возрасту детей и языкам, на которых говорят дети и их родители или опекуны?
- Достаточно ли книг с песнями, дисков с музыкальными записями и музыкальных инструментов?
- Достаточно ли адаптированных материалов - например, материалов, написанных крупным шрифтом, шрифтом Брайля, аудиокассет для детей с особыми потребностями?
- Есть ли в дошкольном учреждении библиотека?
- Обмениваются ли педагоги информацией о полезных Интернет сайтах и другой информацией?
- Хорошо ли организована видео-библиотека?
- Интегрированы ли компьютеры в учебную деятельность?
- Есть ли записи полезных учебных телевизионных программ?
- Используются ли кассеты для записи и воспроизведения рассказов и развития речи?
- Используются ли новые информационные технологии, если они доступны, как, например, программы распознавания голоса во время письма и т.д.?
- Поддерживается ли ежедневная игра детей и ролевые игры различными предметами, которые можно гибко использовать как в помещении, так и на улице?
- Используются ли игрушки, куклы, фотографии, картины для исследования определенных конкретных ситуаций и эмоций?
- Существует ли коллекция материалов, картин, иллюстраций, на которых изображены животные, люди, растения, явления природы и т.д.?
Индикаторы: Ресурсы, существующие в местном сообществе, которые известны и используются.
- Регулярно ли ведется список ресурсов, которые существуют в местном сообществе, который может использоваться для поддержки обучения и игры?
- Участвуют ли в мероприятиях учебного заведения члены местного сообщества и делятся ли они своими ресурсами?
- Рассматриваются ли родители или опекуны и другие члены сообщества как ресурс для поддержки?
- Привлекаются ли взрослые люди с инвалидностью к мероприятиям в учебном заведении?
- Выступают ли члены местного сообщества как наставники для детей, у которых есть трудности с обучением и поведением?
- Рассматриваются ли другие учебные заведения, которые находятся в том же сообществе, как источник практики, опыта и поддержки?
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
