Управление процессом игры и обучения в рамках инклюзии

Индикаторы: Учебный процесс планируется с учетом образовательных потребностей всех детей.

• Планируются ли учебные виды деятельности, чтобы поддержать и развить процесс обучения, а не просто упрощенно излагать учебный материал?
• Планируются ли учебные виды деятельности таким образом, чтобы расширить знания всех детей?
• Происходит ли объединение детей в группы на основе дружеских отношений между детьми и языка, на котором говорят дети?
• Избегают ли педагоги объединения детей в группы на основе уровня знаний, так называемых «способностей» или видов нарушения развития?
• Осуществляется ли периодически перегруппировка детей, которая способствует социальной сплоченности - например, между различными этническими группами?
• Отражают ли учебные виды деятельности опыт, интересы и социальное происхождение всех детей независимо от уровня успеваемости, языка, пола, нарушений развития, национальных и культурных особенностей, вероисповедания?
• Начинается ли учебная деятельность обычно после обсуждения с детьми совместного опыта, который можно развить разными путями?
• Избегают ли педагоги стереотипных предположений о том, что может быть интересным для конкретных групп - например, для девочек и мальчиков?
• Направлено ли планирование на уменьшение барьеров в игре, учебе и участие ребенка?
• Планируют ли педагоги уменьшение потребности в индивидуальной поддержке детей?
• Планируют ли педагоги дополнительное время для использования технических средств, что является насущной необходимостью для некоторых детей с особыми образовательными потребностями?
• Позволяют ли учебные виды деятельности использовать различные учебные стили?
• Могут ли дети принимать активное участие в учебных видах деятельности?
• Осуществляется ли адаптация видов деятельности во избежание резервации отдельных детей на основании их религиозных взглядов?
• Есть ли виды деятельности, которые осуществляются индивидуально, в паре, в малой группе, в большой группе детей?

Индикаторы: Учебные виды деятельности поощряют всех детей к общению.

• Четко ли говорят педагоги, используя слова, понятные для всех детей?
• Понимают ли педагоги значение языка жестов и выражения лица в процессе общения?
• Понимает ли каждый, как привлечь внимание, когда хочется общаться с другими, например, обращение по имени, легкое прикосновение, красноречивый взгляд?
• Уделяется ли должное внимание каждому ребенку, который пытается общаться?
• Изучается ли в заведении культурно разнообразный репертуар песен и стихов?
• Помогают ли детям изучать имена других детей?
• Поощряют ли общение между взрослыми и детьми, а также между самими детьми?
• Осуществляется ли поддержка детей в передаче их мыслей, особенно тех, кто испытывает трудности?
• Осуществляется ли обогащение словарного запаса с помощью открытых вопросов?
• Поощряют ли детей общаться, используя письмо, телефон, электронную почту?
• Общаются ли свободно педагоги и дети с детьми, которые по каким-то причинам не могут выражать свои мысли с помощью устной речи?
• Пытаются ли педагоги реагировать на различные звуки детей, которые не говорят?
• Есть ли переводчики для детей, которые не слышат, и для других детей, которые не знают языка?
• Используют ли педагоги язык жестов в песнях и стихах?
• Поощряются ли дети с тяжелыми нарушениями речи общаться невербальными способами?
• Сопровождают ли педагоги свои высказывания прикосновением, жестами, выражением лица, когда общаются с детьми с нарушениями слуха?
• Пытаются ли педагоги компенсировать выражение лица или язык жестов в общении с детьми с нарушениями зрения?

Индикаторы: Виды деятельности поощряют всех детей к участию.

• Являются ли виды деятельности эмоционально привлекательными для детей и совмещают ли учебу с радостными эмоциями?
• Поощряется ли самовыражение детей через рисование, музыку, танцы так же, как и с помощью языка?
• Используются ли куклы, фотографии, картины, чтобы изучать конкретные ситуации и эмоции?
• Используется ли дневник, чтобы записывать и обмениваться информацией об интересных видах деятельности, как в учебном заведении, так и вне него?
• Расширяют ли педагоги репертуар рассказов, песен, игр и стихов, включая рассказы, песни, игры и стихи народов других национальностей?
• Базируются ли виды деятельности на том опыте, который дети получают за пределами учебного заведения?
• Понимают ли педагоги, что процесс не менее важен, чем конечный результат?
• Всегда ли педагоги положительно относятся к творческим усилиям детей?
• Общаются ли взрослые с ребенком на уровне его глаз?
• Организуют ли педагоги работу таким образом, чтобы дети понимали, что заканчивается один и начинается следующий вид деятельности?
• Понимают ли педагоги важность физических и психических усилий, которые требуются от некоторых детей с нарушениями развития, для того, чтобы завершить задачу?
• Обеспечивают ли взрослые альтернативные пути доступа к опыту или знаниям детей, которые не могут быть вовлечены в определенные виды деятельности, например, по причине нарушения зрения?
• Дают ли детям с тяжелыми нарушениями развития речи понять, что их реакция на деятельность ценится?
• Обеспечивают ли педагоги детей, которые общаются невербально?

Индикаторы: Виды деятельности развивают понимание различий между людьми.

• Дается ли детям возможность учиться и играть с другими детьми, которые являются отличными от них в смысле социального статуса, национальности, культуры, пола, нарушений в развитии?
• Помогают ли виды деятельности понять детям различия в смысле социального статуса, национальности, культуры, пола, нарушений в развитии, религии?
• Имеют ли дети возможность проводить время с разными взрослыми, включая мужчин и женщин, с людьми с инвалидностью, людьми разного возраста, разных национальностей?
• Является ли культурно приемлемым для всех детей процесс приема пищи?
• Избегают ли педагоги дискриминационных высказываний о людях другого социального происхождения, расы, национальности, культуры, людях с нарушениями развития, сексуальной ориентации?
• Показывают ли педагоги, что они уважают и ценят разные взгляды и жизненные стили?
• Знакомят ли детей с культурными особенностями, которые проявляются в словах, традициях, играх, одежде?
• Имеют ли дети возможность узнавать о детях и взрослых из других частей мира и общаться с ними?
• Дают ли возможность игры и обучение понять, что некоторые люди живут в бедности и угнетении?
• Обеспечивают ли педагоги материалы или одежду для переодевания, что дает возможность детям почувствовать себя другими?
• Развивается ли у детей осознание, что быть другим - это хорошо?
• Направлены ли виды деятельности на исследования самоидентичности и позитивного отношения к себе, как, например, рисование автопортрета, создание книги о себе?
• Понимают ли педагоги, что существуют различные показатели концентрации и внимания, отличные от таких, как тихо сидеть или работать за столом?
• Вмешиваются ли педагоги, чтобы поощрить принятие детей с особыми потребностями и бороться с негативными комментариями о детях, чьи физические или культурные особенности являются отличными?

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)