Организация поддержки разнообразия
Индикаторы: Результатами поддержки детей, родной язык которых отличен от государственного языка, пользуются все дети в заведении.
- Является ли поддержка таких детей ответственностью всех сотрудников учебного заведения?
- Все ли языки одинаково важны?
- Избегают ли педагоги предположений, что все дети из национальных меньшинств должны свободно владеть русским языком?
- Понимают ли педагоги чувство неловкости детей из национальных меньшинств, причиной которого может быть то, что родной язык этих детей может отличаться от языка большинства детей?
- Признают ли все педагоги, все дети нуждаются в тепле, безопасности независимо от их знания языка?
- Все ли дети получают преимущество от знания разных языков, которыми обладают дети и взрослые в заведении?
- Используют ли педагоги возможности интегрировать родной язык детей в песни, стихи и рассказы?
- Направлена ли поддержка детей, для которых русский язык не является родным, на преодоление других барьеров в деятельности и организации работы учебного заведения?
Индикаторы: Результатами поддержки детей с нарушениями в поведении пользуются все дети в учебном заведении.
- Продолжают ли педагоги работать над увеличением участия детей в игре, обучении, развитии отношений, даже если их поведение может создавать проблемы?
- Связаны ли трудности в поведении детей со стратегиями, которые педагоги используют для улучшения деятельности, отношений, организации и культуры заведения?
- Являются ли правила заведения четкими и минимальными?
- Привлекаются ли дети и родители к формулировке правил заведения?
- Учат ли детей решать конфликты таким образом, чтобы избежать агрессивного поведения?
- Моделируют ли педагоги спокойное реагирование на трудности?
- Считают ли педагоги проблемы, которые может иметь отдельный педагог с отдельным ребенком, как общую проблему для совместного решения?
- Стремится ли дошкольное учреждение повысить самооценку тех детей, у кого она занижена?
- Осуществляются ли попытки преодолеть представление, что взросление мальчиков обязательно связано с проявлениями агрессивного поведения?
Индикаторы: Снижение давления, ведет к исключению детей, которые рассматриваются как дети с проблемным поведением.
- Рассматривается ли исключение как процесс, который можно минимизировать с помощью поддержки игры, обучения, отношений и изменений в видах деятельности заведения?
- Ко всем ли детям относятся с сочувствием независимо от того, какими бы «трудными» они не казались?
- Несут ли педагоги общую ответственность за поиски путей решения ситуаций, в которых может оказаться ребенок?
- Существует ли в учебном заведении понимание связи между «обесцениванием» детей и их недовольством и проявлениями агрессивного поведения?
- Принимают ли педагоги меры против проявления чувств «обесценивания» среди детей представителей национальных меньшинств или иных социальных групп?
- Стремится ли учебное заведение к снижению количества конфликтов между детьми, которые принадлежат к разным национальным и социальным группам?
- Избегают ли педагоги возникновения и распространения чувства неудовлетворенности из-за группировки детей на основе их поведения или учебных результатов?
Индикаторы: Снижены барьеры, мешающие посещению дошкольного заведения.
- Рассматриваются ли все барьеры, мешающие посещению ребенком сада, с позиции культуры учебного заведения, политики и практики, характера взаимоотношений детей, а также ситуации у них дома?
- Предлагают ли педагоги поддержку родителям или опекунам, которые хотят, чтобы их ребенок посещал заведение, но не могут по каким-то причинам это организовать?
- Сотрудничают ли педагоги и родители, чтобы преодолеть возможные тревоги детей, связанные с посещением заведения?
- Предоставляет ли учебное заведение активную поддержку при возвращении ребенка, перенесшего тяжелую утрату, хроническую болезнь или после длительного отсутствия?
- Учитывается ли опыт детей, которые длительное время отсутствовали, при планировании учебных видов деятельности?
- Связываются ли случаи непосещения ребенком заведения со случаями неуважительного отношения или отсутствия друзей ребенка в заведении?
- Существует ли эффективная система отчетности и записи посещения ребенком учреждения и выяснения причин отсутствия?
- Уменьшаются ли барьеры, мешающие посещению дошкольного учреждения?
Индикаторы: Случаи невнимательного и неуважительного отношения минимизированы.
- Есть ли у родителей, сотрудников заведения, представителей руководящих органов и детей общее понимание того, что такое неуважительное и невнимательное отношение к ребенку?
- Рассматриваются ли неуважительные отношения как часть отношений, когда один ребенок полностью подчиняется другому?
- Рассматриваются ли невнимание и неуважительное отношение как вербальное и эмоциональное, а не только как физическое?
- Рассматриваются ли угрозы и изоляция ребенка от друзей как неуважительное отношение?
- Рассматривается ли неуважительное отношение как потенциальная ситуация, которая может иметь место между педагогами, между педагогом и ребенком, между педагогами и родителями, между самими детьми?
- Рассматриваются ли комментарии о характеристиках, связанные с инвалидностью, сексизмом, расизмом, как аспекты неуважительного отношения?
- Есть ли письменное положение об отношении к детям, в котором определяются детали приемлемого и неприемлемого поведения?
- Знают ли дети, к кому они могут обратиться, когда возникают случаи неуважительного отношения?
- Есть люди в заведении или вне заведения, к которым могут обращаться взрослые, когда сталкиваются со случаями невнимания и неуважительного отношения к ребенку?
- Существуют ли случаи невнимания и неуважительного отношения к ребенку?
- Уменьшается ли количество случаев невнимания и неуважительного отношения к ребенку?
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
