Развитие дошкольного учебного заведения для всех
Индикаторы: Назначение сотрудников и их повышение в должности является справедливым.
- Все ли работники дошкольного учреждения считают, что возможности для повышения в должности открыты для тех, кто действительно этого заслуживает?
- Отражает ли структура педагогического и непедагогического персонала структуру местного сообщества: гендерный баланс, людей с инвалидностью и без нее, людей разного возраста и социальных слоев?
- Существует ли четкая стратегия преодоления барьеров, с которыми встречаются сотрудники с нарушениями здоровья?
- Не находится ли на высоких должностях в учебном заведении непропорционально большое количество представителей определенной группы местного сообщества?
- Существует ли возможность для обсуждения сотрудниками случаев протекционизма?
- Существует ли возможность для обсуждения сотрудниками трудностей, вызванных низкой заработной платой?
- Является ли фактор разнообразия потребностей всех детей заведения критерием при назначении сотрудников на ту или иную должность?
- Всегда ли можно в заведении организовать замену отсутствующих рабочих (как среди обслуживающего персонала, так и среди педагогов)?
Индикаторы: Всем новым сотрудникам помогают адаптироваться в коллективе учебного заведения.
- Существуют ли процедуры введения новых сотрудников в коллектив и их поддержки?
- Понимают ли работники учебного заведения, с какими трудностями может столкнуться новый сотрудник?
- Не отделяют ли себя сотрудники с большим стажем работы от новичков, например, говоря «мы» и «они» или сознательно занижая результаты работы молодого работника?
- Есть ли у каждого нового сотрудника наставник, искренне заинтересованный в том, чтобы помочь ему адаптироваться на новом месте?
- Создает ли учебное заведение у новых сотрудников ощущение, что их опыт и знания ценятся?
- У всех ли сотрудников, включая новых, есть возможность делиться знаниями и опытом?
- Всем ли новым сотрудникам предоставляется необходимая информация об учебном заведении?
- Спрашивают ли новых сотрудников, какая еще информация о заведении им необходима, и дается ли эта информация?
- Ценится ли мнение новых сотрудников о заведении как некий «свежий взгляд» на существующее положение вещей?
Индикаторы: Учебное заведение стремится к тому, чтобы его посещали все дети, которые живут поблизости.
- Все ли дети, проживающие вблизи, принимаются в заведение независимо от уровня их подготовки и состояния здоровья?
- Является ли включение в образовательный процесс всех детей, которые живут поблизости от учебного заведения, частью его образовательной политики?
- Стремится ли заведение к преодолению барьеров на пути полноценного участия в образовательном процессе детей, принадлежащих к национальным меньшинствам?
- Активно ли привлекаются к образовательному процессу те дети, которые только переехали в эту новую для них страну проживания?
- Поощряются ли дети, живущие поблизости от учебного заведения, к участию в жизни детского сада?
- Выросло ли в заведении количество детей, которые живут поблизости?
- Изменилось ли разнообразие детей, живущих поблизости?
- Не является ли оплата за определенные услуги препятствием для обучения детей с местного сообщества?
Индикаторы: Учебное заведение доступно для всех людей.
- Существует ли план повышения физической доступности заведения?
- Осведомлены ли педагоги, что они обязаны обеспечить физическую доступность в соответствии с Конвенцией Организации Объединенных Наций о правах людей с инвалидностью?
- Сотрудничают ли педагоги с другими в направлении обеспечения физической доступности помещения там, где оно используется другими организациями?
- Принимаются ли в заведении во внимание потребности людей с нарушениями зрения, слуха и физической инвалидностью при осуществлении необходимых приспособлений (желтые линии в коридорах, пандусы и т.д.)?
- Уделяет ли заведение внимание физической доступности всех помещений, включая групповые комнаты, коридоры, туалеты, игровые площадки во дворе, столовую?
- Проводятся ли консультации с организациями инвалидов об уровне физической доступности учебного заведения?
- Считается ли физическая доступность заведения важной как для детей, так и для сотрудников с инвалидностью, опекунов, родителей и других членов местного сообщества?
- Есть ли понимание того, что недоступные помещения являются барьером для людей с особыми потребностями?
- Есть ли понимание того, что доступная среда для людей и детей с инвалидностью имеет преимущества для всех родителей?
- Позволяет ли физическое помещение родителям маневрировать с детскими колясками?
- Учитывают ли педагоги, что необходимо размещать на уровне детского роста, а что - на уровне взрослых?
Индикаторы: Всем новым детям помогают адаптироваться в учебном заведении.
- Существует ли программа оказания поддержки детям с целью их адаптации в учебном заведении (ознакомительная программа)?
- Одинаково ли хорошо эта ознакомительная программа работает как для тех, кто пришел в начале учебного года, так и для тех, кто пришел в дошкольное учреждение в другое время?
- Дается ли новоприбывшим родителям или опекунам информация о других местных организациях, оказывающих образовательные, оздоровительные, социальные услуги, а также о самом учебном заведении?
- Учитывается ли в ознакомительной программе разница в подготовке детей и различие их родных языков?
- Дается ли ребенку возможность взять домой из заведения нечто, что может помочь ему в адаптации (игрушки, книги и т.д.)?
- Осуществляются ли мероприятия по ознакомлению ребенка с заведением перед тем, как он официально будет привлечен (принят в дошкольное учреждение)?
- Когда ребенок начинает посещать заведение, разрешается ли ему приносить вещи из дома для того, чтобы ему было легче адаптироваться?
- Знают ли педагоги, что маленькие дети, которые начинают посещать заведение, могут нуждаться в особом внимании?
- Существует ли стратегия объединять новоприбывших детей с более опытными детьми для быстрой адаптации?
- Проводится ли анализ того, насколько комфортно себя чувствует новый ребенок в заведении после нескольких недель?
- Оказывается ли помощь детям, которым сложно, особенно в начале пребывания в заведении, запомнить определенные правила?
- Понимают ли новые дети, к кому можно обращаться, если у них возникают проблемы?
Индикаторы: Педагоги помогают детям при переходе в другие учебные учреждения.
- Понимают ли педагоги важность планирования определенных мероприятий для успешного перехода детей в другие учреждения?
- Когда дети переходят в другое заведение, сотрудничают ли педагоги обоих заведений, чтобы облегчить этот переходный период?
- Знакомят ли маленьких детей с заведением, осуществляя визиты в группу и на площадку, показывая фотографии, знакомя с взрослыми и детьми в этом заведении?
- Дается ли новичкам время для знакомства с новым заведением при поддержке взрослых?
- Приучаются ли дети к процедурам нового заведения еще до вступления в него?
- Пытаются ли взрослые не демонстрировать детям чувство потери для облегчения их успешного перехода в другое заведение?
- Хорошо ли проинформированы педагоги о различных вариантах для родителей, которые покидают заведение?
- Предлагают ли педагоги письменные отчеты, профессиональную экспертизу или характеристику для поддержки ребенка в новом заведении?
- Есть ли понимание того, что ребенок, который часто меняет учебные заведения, может труднее приспосабливаться к новой ситуации и требует особого внимания взрослого?
- Есть ли в учебном заведении основной человек, который отвечает за прием детей?
- Когда ребенок посещает несколько заведений, существует ли между ними коммуникация?
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
