Развитие инклюзивных ценностей
Индикаторы: Все члены учебного заведения преданны идеям инклюзии.
- Ценится ли развитие детского сообщества так же, как и учебные достижения детей?
- Поощряются ли в равной степени сотрудничество и самостоятельность?
- Рассматривается ли разнообразие как богатый ресурс для поддержки игры, обучения и участия, а не как проблема?
- Существуют ли общие подходы к минимизации неравенства в различных возможностях?
- Существует ли общее желание принимать всех детей из местного сообщества независимо от экономического статуса, инвалидности?
- Рассматриваются ли препятствия в игре, учебе и участии детей как результат неудачного взаимодействия между детьми, взрослыми и физической средой?
- Рассматриваются ли «пороки развития» как результат негативного отношения или организационных препятствий?
- Избегают ли педагоги, родители, дети рассматривать барьеры в игре, учебе и участии детей как результат «пороков развития» тех или других детей?
- Есть ли понимание, что исключение детей с тяжелыми нарушениями развития в большей степени отражает ограничения в отношении и политике заведения, чем реальные практические трудности?
- Осознается ли исключения как процесс, начинающийся тогда, когда осуществляется поддержка детей и который может привести к сегрегации?
- Осознают ли педагоги и дети происхождение дискриминации в нетолерантном отношении к различиям?
Индикаторы: От всех детей ожидают высоких достижений.
- Относятся ли ко всем детям так, будто их возможности в обучении и развитии не ограничены?
- Поощряют ли всех детей иметь высокие ожидания относительно развития, отношений и участия в жизни заведения?
- Признают ли педагоги усилия, которые надо осуществлять, чтобы преодолеть низкие ожидания по определенным группам - детей из бедных семей, детей, для которых государственный язык не является родным, детей-беженцев, эмигрантов и т.д.?
- Избегают ли педагоги употребление термина «способности» в описании навыков и знаний детей?
- Избегают ли сотрудники того, чтобы рассматривать способности детей как «фиксированные» и базирующиеся на текущих учебных достижениях?
- Ценятся ли учебные достижения детей по сравнению с их собственными возможностями, а не в сравнении с другими детьми?
- Избегают ли педагоги создания ситуаций неудачи (неблагоприятных условий) для детей и их семей, если развитие этих детей отличается от развития обычных детей?
- Поощряют ли педагоги детей гордиться своими успехами?
- Поощряют ли детей гордиться успехами других?
- Стремятся ли педагоги противостоять негативному отношению к детям, которые плохо справляются с задачами?
- Оказывают ли педагоги сопротивление использованию детьми унизительных прозвищ, связанных с плохой успеваемостью?
- Работают ли педагоги над преодолением страха неудачи, который испытывают некоторые дети?
- Избегают ли педагоги сравнения успешности ребенка с успешностью его брата или сестры, или другого ребенка, который живет рядом?
Индикаторы: Всех детей ценят одинаково.
- Рассматриваются ли различные языки, на которых говорят в семье, разный семейный статус как положительный вклад в учебный процесс заведения?
- Рассматриваются ли различные диалекты как возможность обогащения учебного опыта и жизни общества?
- Избегают ли педагоги отдавать предпочтение семьям с более высоким экономическим статусом?
- Одинаковое ли положительное отношение к детям, которые часто бывают агрессивными или плаксивыми по сравнению с детьми, которые являются спокойными, послушными и имеют хорошее настроение?
- Одинаковое ли положительное отношение к застенчивым детям по сравнению с детьми, которые легко находят друзей?
- Одинаковое ли положительное отношение к детям с инвалидностью по сравнению с другими детьми?
- Одинаковое ли положительное отношение к детям, которые отличаются по своему уровню развития?
- Одинаково ли ценятся различные интересы детей?
- Одинаковое ли положительное отношение к детям, которые умеют или еще не умеют пользоваться туалетом?
- Демонстрируются ли работы детей?
- Предоставляется ли одинаковое признание и одобрение достижений мальчиков и девочек и детей с разным социальным или этническим происхождением?
Индикаторы: Учебное заведение помогает детям чувствовать себя хорошо.
- Все ли дети имеют возможность работать с педагогами индивидуально и в малых группах?
- Все ли дети чувствуют, что взрослые их любят?
- Рассматривается ли игра детей как ценность сама по себе, а не только как способ обучения?
- Уделяется ли внимание развитию положительной самооценки детей во всех видах деятельности и отношениях?
- Осознают ли педагоги значение уважения к культурным особенностям детей?
- Предоставляется ли поддержка детям в те дни, когда они чувствуют себя расстроенными, раздраженными и т.д.?
- Относятся ли педагоги с пониманием к усталости детей?
- Дают ли педагоги знать детям о том, что их понимают, когда те усталые, расстроены или раздражены?
- Понимают ли педагоги различные способы, с помощью которых дети хотят получить поддержку, когда им грустно, одиноко или они раздражены?
- Все ли дети имеют возможность побыть в одиночестве?
- Понимают ли воспитатели значение пения и музыки в развитии детей?
- Признается ли значение и роль различных предметов, которые делают жизнь комфортной, например, мягкие подушки, удобные стулья?
- Обеспечиваются ли дети, которым это нужно, диетическим питанием?
- Избегают ли воспитатели постоянного оценивания успехов детей?
- Имеют ли дети возможность участвовать во всех видах деятельности, проводимой в помещениях учебного заведения и во дворе?
- Помогают ли педагоги понять детям, кому они могут доверять и как они могут себя защищать?
Индикаторы: Учебное заведение помогает родителям сформировать положительное представление о себе.
- Существует ли общее понимание, что вовлечение в процесс воспитания детей является одной из наиболее важных задач для всех?
- Знают ли педагоги, что некоторым родителям нужна помощь, чтобы чувствовать себя уверенными?
- Создаются ли возможности для дружеских отношений между родителями?
- Объясняют ли педагоги родителям, что взаимодействие их детей с другими взрослыми уменьшает авторитет самих родителей?
- Понимают ли педагоги переживания родителей о том, что их дети могут быть слишком привязаны к другим взрослым?
- Понимают ли педагоги важность обсуждения с родителями вопроса о способности детей эмоционально привязываться?
- Хорошо ли родители знают воспитателей, которым они отдают своего ребенка и забирают по завершению рабочего времени?
- Поощряются ли родители к созданию процедур приветствия и прощания?
- Знают ли родители, что детям всегда помогут в их отсутствие?
- Предоставляется ли педагогам одинаковая поддержка, как со стороны отца, так и со стороны матери?
- В равной ли степени информируют разведенных родителей?
- Проинформированы ли педагоги о таких деликатных вопросах, как заключение одного из родителей, тяжелая болезнь и т.д.?
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
