Развитие организационной инклюзивной культуры

Направление: Создание сообщества.

Индикаторы: Каждый чувствует, что ему рады.

• Когда люди впервые приходят в учебное заведение, ощущают ли они, что им здесь рады?
• Является ли среда в учебном заведении радостной и поощрительной?
• Всегда ли приветствуются и прощаются с детьми и их родителями или опекунами?
• Доброжелательно ли учебное заведение настроено по отношению ко всем детям, включая детей с нарушениями здоровья, иностранцев, беженцев?
• Хорошо ли в учебном заведении относятся ко всем родителям или опекунам и членам местного сообщества?
• Обеспечивается ли информация о видах деятельности и политике заведения для всех родителей или опекунов?
• Доступна ли для всех информация об учебном заведении независимо от их родного языка или нарушения здоровья?
• Доступны ли переводчики с языка жестов или родного языка ребенка, когда в них возникает необходимость?
• Насколько четко подается информация о том, что учебное заведение принимает всех детей из местного сообщества?
• Учитывает ли учебное заведение особенности детей разных культур, особенно при использовании объявлений, стендов, материалов в уголках для родителей?
• Используются ли традиционные ритуалы, с помощью которых приветствуют новых сотрудников и детей или прощаются с ними?
• Чувствуют ли дети, что классы и комнаты для занятий принадлежат им?
• Чувствуют ли дети, родители, сотрудники заведения, местное сообщество, что заведение в целом принадлежит им?

Индикаторы: Дети помогают друг другу.

• Обращаются ли дети друг к другу за помощью и предлагают ли такую помощь, когда она необходима?
• Создаются ли специально запланированные условия для того, чтобы дети оказывали помощь друг другу и заботились друг о друге?
• Освещаются ли на стендах как коллективные, так и индивидуальные достижения?
• Обращаются ли дети к сотрудникам учебного заведения, когда им или другим детям нужна помощь?
• Активно ли поощряется дружеская поддержка среди детей?
• Конкурируют ли дети за внимание друзей, делятся ли этим вниманием друг с другом?
• Избегают ли дети употребления оскорбительных для людей с инвалидностью и других членов дискриминационных прозвищ?
• Понимают ли дети, что от разных детей могут требовать разной степени соблюдения правил и разного поведения?
• Ценят ли дети достижения тех, у кого изначально были другие стартовые условия для обучения?
• Считают ли дети, что споры между ними решаются честно и эффективно?
• Могут ли дети хотя бы в некоторой степени защищать тех, с кем, по их мнению, несправедливо обошлись в учебном заведении?

Индикаторы: Сотрудники работают в партнерстве друг с другом.

• Относятся ли сотрудники заведения друг к другу с уважением независимо от должности?
• Относятся ли сотрудники заведения друг к другу с уважением независимо от их роли и статуса?
• Таким важным событиям, как день рождения, рождение ребенка в семье или смерть кого-то из родных, уделяется ли одинаковое внимание независимо от статуса сотрудника?
• Одинаково ли ценится труд штатных работников и волонтеров?
• Относятся ли сотрудники заведения друг к другу с уважением независимо от пола и сексуальной ориентации?
• Относятся ли сотрудники заведения друг к другу с уважением независимо от социального класса и этнической принадлежности?
• Относятся ли сотрудники заведения друг к другу с уважением независимо от инвалидности или других особых потребностей?
• Всех ли сотрудников приглашают на собрания?
• Все ли сотрудники посещают собрания?
• Все ли сотрудники участвуют в обсуждениях?
• Все ли сотрудники вовлечены в процесс планирования и рассмотрения планов?
• Является ли командная работа педагогов примером для детей?
• Знают ли сотрудники, к кому обращаться с вопросами, возникающими в профессиональной деятельности?
• Является ли комфортным для сотрудников обсуждение на работе их профессиональных проблем?
• Поощряется ли активное участие временного персонала в жизни учебного заведения?
• Все ли сотрудники привлечены к определению приоритетных направлений развития учебного заведения?
• Испытывают ли все сотрудники, что план развития учебного заведения - это «их» план?

Индикаторы: Педагоги и дети относятся друг к другу с уважением.

• Относятся ли сотрудники заведения ко всем детям с уважением, называя детей по имени - так, как приятно для детей?
• Относятся ли дети к сотрудникам учреждения с уважением независимо от возраста, внешности, пола и происхождения?
• Интересуются ли мнением детей по поводу того, как можно улучшить работу учебного заведения?
• Влияет ли мнение детей на изменение ситуации в заведении?
• Все ли сотрудники учреждения и дети относятся друг к другу как ученики и учителя, роли которых могут меняться?
• Воспринимают ли работники заведения различные гигиенические процедуры, питание детей, одевание как возможность для игры, обучения, демонстрации заботы, а не просто как выполнение рабочих обязанностей?
• Помогают ли дети сотрудников учреждения, если их просят об этом?
• Предлагают ли дети свою помощь сотрудникам заведения, если видят, что она необходима?
• Привлекают ли педагоги детей к уборке или накрытию на стол?
• Следят ли дети и сотрудники учреждения за физическим состоянием заведения?
• Соответствует ли состояние туалетов установленным санитарно-гигиеническим нормам?
• Предусмотрены ли в туалетах различные средства гигиены, которые используются в других культурах?
• Обеспечиваются ли потребности детей в физической приватности?
• Знают ли дети, к кому обратиться в случае возникновения тех или иных проблем?
• Уверены ли дети, какие проблемы смогут решить эффективно?
• Уделяется ли должное внимание важным событиям в жизни ребенка, например, дню рождения, болезни, семейным праздникам, определенным достижениям и успехам?

Индикаторы: Педагоги и родители сотрудничают друг с другом.

• Уважают ли родители и сотрудники заведения друг друга независимо от статуса?
• Осуществляют ли педагоги попытки наладить прочные отношения с родителями детей?
• Демонстрируется ли уважение ко всем семьям, включая неполные, большие и маленькие семьи, семьи эмигрантов?
• Прилагают ли педагоги особые усилия, чтобы построить доверительные отношения с опекунами или приемными родителями?
• Хорошо ли проинформированы родители или опекуны о политике и практике учебного заведения?
• Всем ли родителям или опекунам дается возможность быть вовлеченными в процесс принятия решений об учебном заведении?
• Все ли родители или опекуны чувствуют, что их заботы воспринимаются серьезно?
• Существует ли разнообразие возможностей привлечения родителей к жизни учебного заведения?
• Одинаково ли ценится в учебном заведении вклад разных родителей в развитие сообщества?
• Достаточно ли у родителей возможностей для обсуждения успехов детей в обучении и вопросов, как в присутствии детей, так и наедине с педагогом?
• Ценят ли сотрудники те знания о детях, которыми обладают родители?
• Является ли регулярной возможность для обмена мнениями между родителями и педагогами об общении, играх и обучении, как в учреждении, так и дома?
• Является ли регулярной возможность для обмена мнениями между родителями и педагогами о том, как можно привлечь детей к игре и обучению?
• Информируют ли педагоги родителей о важных событиях, которые произошли в течение дня?
• Ведут ли родители и педагоги совместные записи о домашних визитах?
• Сотрудничают ли родители и педагоги в деликатных вопросах гигиены?

Индикаторы: Педагоги связывают опыт обучения с домашним опытом ребенка.

• Делают ли педагоги попытки избегать конфликты, связанные с различными культурами, как в учебном заведении, так и дома?
• Отмечается ли, что каждый член учебного сообщества имеет свои культурные особенности (а не только представители национальных или этнических меньшинств)?
• Осведомлены ли педагоги с семейными, культурными особенностями детей и их семейными обстоятельствами?
• Отражает ли учебная среда разнообразие социальных классов, этнические, национальные, культурные особенности и различные условия жизни детей и их семей?
• Делают ли педагоги все возможное, чтобы гигиенические процедуры, процесс питания происходили в тесном сотрудничестве с родителями?
• Уважают ли педагоги пожелания родителей о доступе к телевизионным или компьютерным играм?
• Выясняют ли педагоги, какие процедуры, ритуалы, правила имеют место в домашних условиях, и используют ли их в учебном заведении?
• Используют ли педагоги в своей практике слова, песни, стихи на языке, который является родным для ребенка?
• Осознают ли педагоги, что непонимание и неуважение к культурным особенностям могут привести к чувству дискомфорта у детей?
• Признают ли педагоги возможность внутреннего дискомфорта у детей, которые только переехали, а их друзья или члены семьи находятся далеко?

Индикаторы: Педагоги и представители руководящих органов сотрудничают.

• Понимают ли педагоги роль и обязанности руководящих органов?
• Понимают ли представители руководящих органов организационную структуру учебного заведения и различные обязанности ее сотрудников?
• Принимается ли с радостью и в любой момент помощь представителей руководящих органов?
• Ценятся ли известные знания и опыт представителей руководящих органов?
• Отражает ли структура руководящих органов структуру местного сообщества?
• Проинформированы ли полностью представители руководящих органов о политике учебного заведения?
• Есть ли понимание между сотрудниками учебного заведения и представителями руководящих органов о том, какой вклад в развитие дошкольного учреждения они могут сделать?
• Считают ли представители руководящих органов, что их вклад ценится независимо от их статуса?
• Информируют ли представители руководящих органов сотрудников учебного заведения о возможности повышения квалификации?

Индикаторы: Местное сообщество привлечено к работе с учебным заведением.

• Привлекает ли заведение в свою деятельность различных членов местного сообщества, таких как пожилые люди, представители национальных меньшинств, мужчины и женщины, люди с инвалидностью?
• Привлечено ли заведение к мероприятиям, происходящим в местном сообществе?
• Могут ли пользоваться члены местного сообщества теми же услугами заведения, что и его сотрудники?
• Принимают ли участие члены местного сообщества в жизни заведения независимо от их статуса, религиозного или национального происхождения?
• Воспринимается ли заведением местное сообщество как потенциальный источник ресурсов?
• Изучают ли сотрудники и родители мнение местного сообщества об учебном заведении?
• Имеет ли мнение членов местного сообщества влияние на политику учебного заведения?
• Положительно ли относится местное сообщество к учебному заведению?
• Охотно ли привлекаются к работе учебного заведения члены местного сообщества?

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)