Особенности работы с детьми с психофизическими недостатками
- с детьми, имеющими особые потребности, требует не только знаний и опыта, но и терпения, любви к ним. Нередко эти малыши остаются один на один со своими проблемами, становятся не нужными ни родителям, ни педагогам. Такой ребенок, как правило, вызывает раздражение, враждебность, желание быть к нему особенно требовательным, а еще хуже - вообще избавиться от него. В этом случае психолог является единственной опорой и поддержкой такого ученика, поскольку именно он призван защищать его как личность.
- -воспитательный, психолого-педагогический, коррекционный и реабилитационный процесс в каждой специальной школе-интернате имеет свои особенности, так как зависит от того недостатка, который есть у ребенка. Но главное - их целостность, ориентированная на конечный результат - развитие личности, ее социальную реабилитацию.
- с нарушениями слуха и зрения
- работе с такими учениками необходимо широко использовать средства наглядности (карточки с заданиями, числами, словами, картинками и т.д.), которые позволяют воспринимать материал визуально и на слух.
- учить ребенка использовать и развивать компенсаторные формы общения: зрение, слух, обоняние, тактильность, а также обеспечить двигательной активностью (для детей с недостатками слуха).
- применять различные способы поощрения участия в общих фронтальных занятиях (написание слухового диктанта, решение задач и примеров и тому подобное). Необходимо помогать индивидуально и уделять внимание на уроке каждому ребенку (вопросы-намеки, исправление ошибок), проводить коррекционные занятия в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями.
- использовать технические и оптические средства обучения, компенсации, коррекции, восстановления нарушенных и недоразвитых функций зрения и слуха, музыкотерапию на коррекционных занятиях (для детей со слабым зрением) и арт-терапию (для детей со слабым слухом).
- ребенку адаптироваться к коллективу можно, подчеркивая и поощряя любые его достижения; давать доступные задания; поддерживать и помогать, если возникли трудности; развивать способность выдерживать и преодолевать неудачи, не впадать в отчаяние; формировать позитивное отношение одноклассников.
- с детским церебральным параличом
Необходимо обустроить учебный уголок, обеспечить индивидуальной мебелью (письменный стол, ортопедические приспособления и т.д.), местом для проведения физкультминуток.
- занятия обучения должна содержать следующие этапы:
- психологическая подготовка;
- логопедическая разминка;
- основная часть;
- физкультминутка;
- завершение.
- учитывать при работе соматические, психофизические показатели каждого ребенка (в комплексе). Целесообразно разнообразить формы изложения учебной информации с учетом уровня развития пораженных сфер и функций; защищать детей от физической и умственной перегрузки, правильно выбирать темп и способы усвоения знаний. Коррекционная программа должна включать: упражнения для снятия зрительного напряжения, соответствующий ортопедический режим, обязательную логопедическую гимнастику, физические упражнения на развитие общей и мелкой моторики и мускулатуры.
- успешной организации урока следует дозировать наглядность, вовремя переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, обеспечивая благоприятный режим работы.
- закреплении учебного материала следует применять те формы, приемы изложения, которые помогают лучше запомнить информацию: устное произнесение, составление схем, плана, ответы на вопросы и т.п.
- вводить в учебный процесс интегрированные элементы: музыку, аппликацию, ритмические упражнения, рисование, лепку, пение, которые компенсируют расстройства сенсорно-моторного развития, формируют познавательную деятельность, улучшают интеллектуальную активность.
- с задержкой психического развития
- усилить контакты ребенка с людьми. Это достигается через внимательное, доброжелательное отношение, организацию совместной деятельности с другими детьми, создание ситуаций успеха.
- самооценку ребенка можно: помогая ребенку осознать и почувствовать, что он может что-то делать лучше своих сверстников, убедив его в возможности самостоятельно преодолевать трудности. Следует формировать работоспособность (умение и желание работать) путем предоставления ребенку различных поручений. Необходимо ликвидировать пробелы в знаниях. Это достигается через индивидуальные и дополнительные задания, самоподготовку, специальные коррекционные занятия:
- коррекция должна быть направлена на формирование чувства реального, адаптации к жизненным ситуациям; преодоление трудностей при переходе от игр к обучению, создание познавательных интересов и стереотипов деятельности;
- занятия должны стимулировать у детей интерес к учебе, выработать положительное отношение к выполнению задач.
- начале занятий нужно использовать наглядный материал, соответствующий условиям созданной ситуации, насыщенной элементами игры.
- формировать мотивацию к обучению через стимулирование желания получить положительную оценку, заслужить одобрение.
- с недостатками умственного развития
- предоставление детям постоянной индивидуальной помощи в процессе выполнения тех или иных учебных задач (наводящие вопросы, прямое управление деятельностью).
- обеспечить понимание ребенком предложенных ему инструкций, поскольку от этого зависит успешность выполнения учебной деятельности.
- положительного отношения к школе и учебной деятельности достигается через ощущение себя равноправным членом коллектива, заботу и доброжелательное отношение окружающих. Необходимо проводить коррекционные занятия для развития психических процессов, опираясь на индивидуальные потребности и возможности ребенка, использовать музыкотерапию.
Также важна и трудотерапия, поскольку труд снижает общую возбудимость и отвлекает внимание от примитивных увлечений и склонности к агрессивным и асоциальным поступкам. Следует заботиться и о соблюдении психогигиенических условий при организации и проведении педагогического процесса - индивидуальный подход и дозирование нагрузки.
- -воспитательную работу нужно сочетать с:
- мониторингом состояния ребенка (осуществляет психиатр, психолог, педагог);
- коррекционной работой (проводят дефектологи) для восстановления и коррекции речи и моторики.
- игры и упражнения для детей с ограниченными возможностями
- и игры для психокоррекции должны соответствовать следующим требованиям:
- использовать различные уровни выполнения заданий (наглядно-действенный, наглядно-образный, вербальный) в соответствии с концепцией поэтапного формирования умственных действий;
- соответствовать принципу постепенного усложнения задач в пределах зоны ближайшего развития ребенка;
- проводиться не только на игровом, но и на дидактическом материале в соответствии с программами определенных предметов для обеспечения переноса сформированных познавательных операций и действий в учебную деятельность;
- побуждать детей использовать усвоенные приемы познавательной деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий.
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
