Развитие музыкального восприятия детьми
Организуя занятия по музыкотерапии, важно создать интерес и вызвать интерес со стороны детей. Для этого необходимо сообщить им тему занятия, проговорить ее содержание и только потом давать музыкальный материал для прослушивания. Необходимо рассказывать им, в какой исторический период, время и с какой целью было создано данное музыкальное произведение. Слушая его, происходит знакомство с различными музыкальными инструментами. Если звучит скрипка, надо на ней сосредоточить внимание ребенка, показать ему на рисунке или дать рассмотреть, если она есть в наличии. Профессиональное владение руководителя или терапевта игрой на музыкальном инструменте производит положительное впечатление на детей и обеспечивает целостное восприятие музыкального произведения в доступной для данной категории детей форме. Затем, поощряя их, повторить задание в следующий раз. Со временем это задание для детей будет обычным и знакомым.
Для развития восприятия музыкального материала детьми организация любого занятия должна происходить в форме эмоционально-насыщенной и интересной игры с непосредственным участием музыкального руководителя и яркой демонстрацией произведений в различных видах коррекционно-развивающей работы. Основные задачи, решаемые в играх и упражнениях, направлены на развитие и коррекцию психофизических нарушений детей и должны соответствовать их интересам.
Совершенствование материально-технической базы дает музыкальному руководителю возможность разнообразить формы занятий по музыкотерапии. Наличие детских музыкальных, шумовых и народных инструментов, синтезатора, деревянных, пластиковых и картонных игрушек, музыкального телефона, дидактических игр, музыкальных ступеней, музыкального центра и т.д. - все это усилит заинтересованность со стороны детей и обеспечит положительную эмоциональность в процессе занятия. Знакомство с детским фольклором происходит с самого раннего возраста. Музыкальному руководителю необходимо показать связь музыкальных произведений с природой, создать условия для обогащения эмоционального опыта детей и активизации их чувственной сферы в процессе знакомства с народными традициями.
Люди издавна верили в чудодейственную силу слова, музыки, танца и надеялись с их помощью достичь осуществления своих желаний. В детском фольклоре собраны произведения, исполняемые как самими детьми, так и взрослыми для детей. Жанр колыбельных имеет воспитательное и коммуникативное значение. Большая роль здесь принадлежит интонации - как языковой, так и музыкальной. Дети дошкольного возраста владеют языком эмоций и для них важен настрой взрослых. Они на него быстро реагируют, поэтому именно общение в этом возрасте очень важно. Малыши могут с помощью взрослых петь или ритмично говорить: дразнилки, считалки, небылицы, шуточные песни, скороговорки, загадки, сказки. Часть из них составлена взрослыми, но большое количество - это творчество самих детей.
Детский фольклор не только умственно и эмоционально обогащает детей, он удовлетворяет их потребности в общении, придает им определенный жизненный опыт. Они, познавая мир, заимствуют песни взрослых, подражают их поступкам. Таким образом, ребенок овладевает навыками необходимыми в жизни.
Для создания у детей действительных представлений о звуковой сфере народной музыки очень важны встречи с носителями традиционной культуры, проведение праздников и развлечений в дошкольных учреждениях. Все это может происходить в саду или за его пределами.
Особое внимание при подборе музыкального материала в направлении закладки основ национального сознания молодого поколения следует уделять народным песням как важнейшей составляющей духовной культуры народа. У детей формируется любовь к Родине, понимание нашей уникальности как нации, происходит сохранение традиций, обычаев и обрядов.
Сама суть музыкального фольклора обусловливает участие детей в различных видах коррекционно-развивающей работы. Положительным моментом при проведении занятий является прослушивание аудио и видеозаписей фольклорных групп, демонстрация экспонатов народно-прикладного творчества, народного костюма и т.д. (на выбор музыкального руководителя).
Важными средствами активизации деятельности детей является поддержка заинтересованности и успеха в процессе занятия, своевременная помощь, доброжелательное отношение, подчеркнутая похвала и соответствующие виды коррекционно-развивающей работы, в которых используются различные формы работы:
- показ или демонстрация, которая непосредственно знакомит детей с теми или иными музыкальными инструментами, их звучанием;
- музыкально-дидактические игры, во время которых дети привлекаются к творческой деятельности;
- игра на детских шумовых и музыкальных инструментах;
- драматизация народных песен, которая способствует коррекции их эмоционально-волевой и двигательной сферы;
- подготовка и проведение праздников и развлечений;
- фольклорные и фольклорно-этнографические мероприятия;
- концерты;
- комплексные музыкально-эстетические занятия.
Задача по организации занятия по музыкотерапии имеет определенные особенности. Это не только подарить детям отдых, радость, счастье от общения с прекрасным, но и сформировать определенные знания о музыкальном мире, и научить практическим умениям творческой деятельности. Для выполнения задач по организации занятий важным является создание благоприятных условий для их проведения: комфорт, душевность, гармоничность отношений, непринужденность атмосферы.
Мир музыкального искусства - это загадка и для взрослых и для детей. Одни люди имеют больше возможностей, другие меньше, но любят музыку почти все. Поэтому научить детей слушать музыку можно только заинтересовав, очень осторожно, не перегружая их, чувствуя движение души каждого ребенка. В коррекционно-развивающей программе выбраны и записаны музыкальные произведения, которые желательно использовать для прослушивания, но в основном ответственность возлагается на музыкального руководителя, который имеет возможность выбирать произведения из списка по собственному желанию. Для развития музыкального восприятия детей это не столь важно. Самое главное - это яркость произведения или песни для предпочтения детьми, чтобы образы, создаваемые в их воображении, были выразительными и запоминающимися надолго, а может и навсегда.
Важные моменты организации занятий - это определенные стадии или шаги для ясной, постепенной подачи материала:
- введение: знакомство с каждым ребенком (подбор его оригинальной мелодии в соответствии с именем каждого ребенка);
- настрой на позитив;
- ознакомление с темой и содержанием занятия;
- объяснение вида коррекционно-развивающей работы;
- формирование музыкально-слуховых представлений в определенном виде работы (знакомство с музыкой, обсуждения);
- целостное восприятие произведения;
- завершение музыкального занятия: настраиваем ребенка на внутреннюю и внешнюю гармонию (правую руку кладем на сердце и слушаем его ритм).
Знакомство с музыкальными произведениями может происходить в форме занятий-концертов, когда материал подбирается знакомый и полюбившийся детьми. Очень полезно приглашать на встречу с детьми исполнителей или музыкальные коллективы из других самодеятельных или профессиональных организаций. Сильный эмоциональный подъем настроения детей обеспечивает посещение концертов классической или народной музыки, способствует повышению их познавательной активности и формированию у них чувства прекрасного от близкого общения с искусством. Имея определенный опыт, они уже с интересом слушают и высказывают собственное мнение или предпочтения. Они приближаются к музыкальному искусству, и оно помогает им выбрать близкое для своей души.
Положительно влиять на дыхание, сердечную деятельность, пищеварение и корректировать речевую деятельность, развивать эмоциональную сферу детей, снимать или уменьшать контроль ребенка за своей речью и привлекать ребенка в процесс пения, копируя других, является целью вокалотерапии. Правила охраны голоса и пения (петь спокойно, не напрягать голос, положение корпуса и головы, звуки не выкрикивать), знакомство с жестами (внимание, вступление, окончание), знакомство со звуками-символами, определяющими вступление (акцент на сильную долю) является содержанием занятий в данном виде коррекционно-развивающей работы. Основными задачами в процессе вокалотерапии являются:
- навык правильного дыхания;
- постановка артикуляции гласных звуков;
- выполнение упражнений на чувство ритма;
- выполнение упражнений на ощущение сильной доли в такте;
- подражание пению учителя и других детей;
- развитие умения петь;
- разучивание поздравлений;
- регулирование голосом силы звука;
- пение с руководителем в сопровождении музыкального инструмента (фортепиано, баян, аккордеон) и др.
Возникает ряд трудностей в работе над певческими навыками этих детей. Поскольку двигательные ограничения ребенка с детским церебральным параличом сказываются на работе дыхательного аппарата, на голосообразовании, артикуляции, мимике и жестах. У некоторых наблюдается тихая вокализация, обедненная мимика, почти отсутствие жестов, а другие постоянно в движении, изменяют гримасы лица, много двигают руками, часто издают звуки. Поэтому надо быть внимательным к каждому и наблюдать за его поведением, чтобы вовремя прервать задачи и перейти к другому или вовсе остановиться.
С самого начала - это хлопанье в ладоши ритмических рисунков, затем под музыку и т.д. Музыкальный руководитель может использовать ритмодекламацию текста песни с акцентами на сильную долю.
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
