Избавление от существующих стереотипов

• и гуманизация общества, реалии жизни требуют изменения отношения людей к окружающей действительности. Это сложный процесс, поскольку предполагает разрушение устойчивых стереотипов в сфере социальных и профессиональных отношений. Особенно актуальна эта проблема для педагогической деятельности.
• количества детей с особыми образовательными проблемами требует перестройки обучения и воспитания. Концепция перестройки предусматривает принципиальное изменение взгляда на ребенка, избавление от существующих стереотипов и установок, на которых преимущественно строятся действия педагога.
• одной стороны, сложившиеся стереотипы помогают учителю делать выводы об индивидуальности ученика по его внешнему виду и поведению; быстро ориентироваться в педагогической ситуации и выбирать стратегию поведения в отношении конкретного ученика; классифицировать и разделять учеников на типы по определенным характеристикам.
• другой - если поведение педагога преимущественно строится на негативных стереотипных действиях и установки охватывают все сферы педагогической деятельности - это усложняет и резко снижает эффективность его работы.
• подход в образовании призван сформировать педагогическое сознание учителей и воспитателей, стереть негативные стереотипы и установки, которые мешают воспринимать ученика.
• детей, обучающихся индивидуально, есть ученики с легкой умственной отсталостью, которые проходят программу вспомогательной школы в условиях общеобразовательного учебного заведения.
• особенностей психической деятельности умственно отсталых детей - одна из предпосылок успешного их обучения. Результат деятельности педагога общеобразовательной школы, который учит умственно отсталого ребенка, во многом зависит от степени его осведомленности о форме психического недоразвития у детей, возможности развития, особенности познавательной деятельности, способности к социальному взаимодействию их воспитанников и осознания наиболее адекватных и производительных средств развития этой категории детей.
• о своеобразии развития этих детей необходимы всем участникам учебно-воспитательного процесса для того, чтобы лучше различать и оценивать глубину отставания в психическом развитии ребенка, которого они воспитывают и отвечают перед обществом за правильность и уровень его психосоциальной реабилитации.
• в теории и практике коррекционной педагогики возникает вопрос о том, что уровень развития ребенка зависит не только от качества коррекционно-методических средств, но и от состояния его внутреннего мира, от открытости или замкнутости относительно социального окружения, от тех противоречий, которые приводят к ощущению неполноценности. Поэтому коррекционно-воспитательный процесс должен предусматривать гармоничную интеграцию школьников; познание собственного «Я»; формирование умения устанавливать правильные взаимоотношения с другими людьми; достижение социально важной позиции субъекта деятельности, а не потребителя.
• -развивающее влияние является необходимым условием предотвращения возможных осложнений развития и условием эффективного образовательного воздействия, благодаря которому ребенок приобретает знания, умения и навыки. Усвоение предусмотренного учебными программами материала - необходимая основа коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающий процесс влияет на элементарные, генетически первичные психические функции, которые непосредственно зависят от органического поражения, и другие составляющие развития ребенка. Это предполагает усвоение ребенком интеллектуального и практического компонента деятельности с учетом содержательной, организационно-процессуальной и мотивационной составляющих, а также формирование умственных действий и речи, необходимых для понимания и вербализации собственной деятельности.
• -развивающая работа с детьми с особыми потребностями в образовательном учреждении, в целом, направлена на корректировку и развитие всех составляющих дефекта:

• познавательной сферы: ощущение, восприятие, представление, память, мышление и, прежде всего, высших форм их организации - логических, произвольных, опосредованных речью, регулируемых сознанием, важных для принятия и обработки информации, связанной с применением знаний, умений, навыков в обучении и трудовой деятельности;
• речи, коммуникативной и регулирующей функций;
• учебно-практической деятельности, действий, имеющих адаптационное значение: навыков самообслуживания, общеучебных и общетрудовых умений;
• эмоциональной и волевой сфер;
• личностных образований: характерологических черт, отражающих идейно-нравственную направленность, эмоционально-волевые и интеллектуальные особенности (доброта, честность, отзывчивость, дисциплинированность, настойчивость, смелость и т.д.), развитие задатков, склонностей, интересов, мотивационной сферы и др., которые имеют адаптационное значение.
• советов учителю:

• детям, у которых есть нарушения, нужен облегченный режим обучения, однако не снижение требовательности к усвоению программного материала, а соответствующая организация режима обучения. Это, прежде всего, психологическая поддержка со стороны учителя. Задачи и инструкции, адресованные всем ученикам класса, для такого ребенка нужно детализировать, они должны быть доступными для понимания и выполнения;
• речь педагога должна быть медленной, размеренной, эмоционально выразительной, состоять из коротких и понятных предложений;
• при наличии в классе детей с заиканием, необходимо заменять устные ответы письменными;
• устный опрос следует проводить на месте, не вызывая ученика к доске, а также не следует начинать опрос именно с этих детей. Если ребенок боится устных ответов, его лучше опросить после урока;
• дети с задержкой психического развития испытывают трудности в овладении знаний и незрелость эмоционально-волевой сферы. Отсутствие концентрации и быстрое отвлечение внимания приводят к тому, что этим детям сложно или невозможно организовать свою деятельность в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
• давать хорошо структурированный материал;
• посадить ребенка ближе к учителю, чтобы постоянно поддерживать эмоциональный и зрительный контакт;
• менять виды работы на уроке, чередуя действующие, подвижные формы с теоретическими, поскольку движения стимулируют внимание такого ребенка;
• во время урока предлагать детям записывать определенные положения и свои действия.
• практики инклюзивного подхода предусматривает такие шаги:

• согласование четкой и целенаправленной инклюзивной политики с соответствующими финансовыми ресурсами;
• эффективные усилия по информированию общественности с целью преодоления предубеждений и формирования положительных взглядов;
• осуществление широкой программы ориентации и подготовки персонала, организации необходимых дополнительных специальных услуг;
• изменения во всех аспектах школьного обучения: в обучении педагогов и другого школьного персонала, в учебных планах, помещениях, организации учебного процесса, в оценке, привлечении специалистов, ценностях школы и деятельности, выходящей за пределы учебного плана.

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)