Проблема обучения детей с особыми потребностями
Проблема обучения детей с особыми потребностями в настоящее время является очень актуальной. Ведь большинство из них, находясь дома или в интернате, не получает необходимого образования, знаний, умений, навыков, которые способствуют саморазвитию, самореализации, самосовершенствованию в дальнейшем. Кроме того, они оказываются неподготовленными к жизни в обычном мире для обычного человека и незащищенном для них мире.
Образовательная среда исследуется как средство развития творческой личности, самореализации личности. Но его роль в формировании личности ребенка с особыми потребностями остается изученной недостаточно.
Анализируя образовательную среду ребенка с особыми потребностями необходимо рассмотреть инклюзивную (включенную) модель, специализированные школы и индивидуальную форму обучения слабослышащих детей.
Реализация инклюзивной модели образования требует решения ряда задач: организовать учебно-воспитательный процесс, который бы удовлетворял образовательные потребности всех детей, разработать систему предоставления специальных образовательных и профессиональных услуг для детей с особыми образовательными потребностями, создать позитивный климат в школьной среде и за ее пределами. Качество учебно-воспитательного процесса в значительной степени определяется тем, насколько учитываются и реализуются потенциальные возможности обучения и развития каждого ребенка, его индивидуальные особенности. Какими бы ни были физические или психические ограничения, у ребенка всегда есть резервы для развития, использование которых может существенно улучшить качество его жизни. Поэтому задачей современного образования является создание образовательной среды, которая бы и стала реабилитационной для детей с особыми потребностями, то есть, которая бы способствовала развитию потенциальных возможностей ребенка и нивелировала «вторичные дефекты».
Образовательная среда имеет огромный психолого-педагогический потенциал по социализации личности, при этом духовное влияние коллектива и личности взаимны. Для психологии характерно представление о школе как о среде развития ребенка. Детский коллектив, общение со сверстниками помогают ребенку приобрести личный опыт отношений в социуме, служа основой для дальнейшего развития ребенка и формирования таких социально-психологических качеств, как способность: к интерпретации поведения других людей, к взаимодействию с ними, сопереживанию и другие. Показателями гармонии отношений личности и коллектива служат: эмоциональная удовлетворенность личности отношениями в коллективе, осознание личностью социальной значимости, реальная возможность самовыражения, самореализации, самоутверждения ученика в коллективе, сплоченность коллектива.
Получив положительный опыт индивидуальных занятий, иногда родители решают обучать ребенка с нарушенным слухом по индивидуальной форме обучения, чем еще больше углубляют проблему, потому что лишают ребенка возможности приобретать навыки взаимодействия в различных учебных и внеучебных ситуациях. Именно на начальном периоде обучения формируется процесс учебного взаимодействия, что в дальнейшем позволит ученику успешно овладевать учебным материалом в условиях групповой формы обучения общеобразовательного учебного заведения. Поэтому очень важно помочь ребенку на начальном этапе включиться в новую, сложную для ребенка образовательную среду общеобразовательного учебного заведения, которая требует психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Полноценное включение невозможно без создания специальных условий для реализации особых потребностей слабослышащего ребенка. На начальном этапе школьного обучения жизненно необходимо формирование следующих навыков: воспринимать звуки в разных акустических условиях, понимать обращенную речь и точно оценивать действия собеседника, уметь устанавливать дружеские отношения со сверстниками, получать собственный опыт общения.
Для успешной интеграции ребенка с недостатками слуха в культурную среду учителю необходимо помогать ученикам организовывать совместные игры во время перерывов и после уроков, совместную деятельность на уроках и после уроков.
Глухой ребенок в классе требует особого внимания со стороны учителя в ходе всего учебно-воспитательного процесса:
- индивидуальная планировка для тех, у кого возникают трудности в усвоении;
- ведение урока лицом к глухим ученикам;
- контроль понимания ребенком задач, инструкций, вопросов и ответов учащихся;
- привлечение родителей к закреплению нового материала в домашних условиях;
- максимальное использование опережающего обучения;
- поощрения за положительные ответы;
- требование постоянно носить слуховой аппарат.
- гуманистический характер образовательного воздействия;
- открытость и динамичность образовательной среды;
- лечебно-коррекционное психолого-педагогическое воздействие;
- реабилитационное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми потребностями;
- сотрудничество с родителями.
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
