Мировоззренческие ориентации
Мировоззренческие ориентации как детерминанта адаптации личности в интегрированном образовательной пространстве.
Актуальность проблемы определяется особенностями изменения социального статуса во время обучения в вузе, социальной роли студента, которые корректируют его ценностные ориентации, жизненные установки, сценарии, самоидентификационные переживания. Социальное влияние лежит в основе педагогического процесса в вузах, во взаимодействии студента с преподавателем, с одногруппниками, с новым социальным окружением. Социальное воздействие осуществляется на основе психологических особенностей человека. Возникает необходимость помощи в процессах этих изменений, которые могут происходить, вызывая фрустрации, напряжение, повышенную социально-ситуативную тревожность, агрессию, конфликты, девиантное поведение. Большинство студентов с особыми потребностями являются или психологически незащищенными, или «эксплуатируют» те механизмы психологической защиты, которые не обеспечивают успешность и конструктивность поведения и межличностного взаимодействия, становятся препятствием в адаптационном процессе. Важными становятся противоречия, конфликты социальной адаптации, которые служат средством замены взглядов, привычек, отношений, отношений личности к обществу, к самому себе.
Мировоззренческие ориентации содержат в себе социальные стереотипы, которыми личность овладевает в течение жизни. От того, насколько она творчески ими будет пользоваться, зависит ее социальная адаптация, жизненная компетентность. Человек свободен в выборе своих жизненных ориентиров, однако влияние других может склонить его решение в ту или иную сторону в результате убеждения, конформности, подчинение авторитету, социального учения. Фундаментом конструирования жизненного пути есть свобода субъективной активности человека. Источником активности выступают потребности, которые при идеальных условиях должны свободно реализоваться, однако, прежде всего, их удовлетворение происходит через преодоление тех или иных обстоятельств, противоречий и противодействий, часто служат дополнительным раздражителем для актуализации возможностей личности. Мировоззрение личности обеспечивает активное вхождение индивида в социальные связи и вместе с тем обусловлено этими связями, общественными отношениями. Мировоззренческие ориентации удовлетворяют потребность персонализации и самореализации личности.
Целью исследования стало определение роли мировоззренческих ориентаций в социальной адаптации личности в интегрированном образовательном пространстве. Задачи исследования: разработка методов психокоррекционной работы со студентами с соматическими проблемами здоровья, определение методов оптимизации развития стратегий жизненной перспективы, стимулирование активности конструирования собственного жизненного пути. Концептуальной основой исследования является предположение о возможности психокоррекции компонентов жизненных стратегий студентов с соматическими недостатками, что приводит к активизации развития навыков конструирования собственного жизненного пути, свободы выбора жизненных целей и средств их достижения личностью. Психокоррекции поведенческого компонента жизненных стратегий предполагает возникновение положительных поступков и умение управлять ими. Влияние психокоррекционных методов на когнитивную и эмоциональную сферы жизненных стратегий проявляется в развитии навыков позитивного отношения к другим, сотрудничества, взаимопомощи, самоидентификационных переживаниях.
В этом контексте с необходимостью встает вопрос о переосмыслении функций и компонентов процесса обучения, об изменении общепринятых в высших учебных заведениях учебных технологий, которые из-за низкой пластичности, несовершенства не способны трансформироваться в соответствии с индивидуальными потребностями студента. Специфика психокоррекционной работы со студентами с соматическими нарушениями здоровья определяет возможности влияния на их социальную адаптацию.
Интеграция студентов с особыми потребностями в высшем учебном заведении.
Интеграция в общество лиц с ограниченными возможностями, их социальная защита, психолого-педагогическая поддержка является одним из самых актуальных и приоритетных направлений политики каждой развитой страны мира, как в образовательной, так и в социальной сфере, поскольку отношение к человеку с инвалидностью во многом является показателем уровня цивилизованного демократического устройства государства.
Преодоление человеком с инвалидностью изолированности, отчужденности, реализация прав и возможностей, чувство быть равноправным и полноценным членом общества возможны не только при медицинской, социальной, психологической поддержке, но и благодаря формированию у него жизненного внутреннего стержня, который проявляется в духовно-моральных ценностях.
Нравственное воспитание невозможно вне общества или даже среди людей с подобными особыми проблемами. Личность реализуется полностью лишь в коллективе, а из этого следует необходимость нравственного воспитания всего коллектива, в нашем случае - студенческого.
Всесторонний анализ научных трудов и собственный педагогический опыт работы позволяет констатировать, что в условиях высшего учебного заведения у молодого человека с физическими ограничениями появляется возможность реализовать свои способности, приобрести социальный опыт, больше понять себя, разобраться в своих чувствах, взаимоотношениях с другими людьми, обществом. У него появляется новый круг интересов, разнообразная деятельность: обучение, общение, самовоспитание, которые должны стать социально-педагогической базой для ценностных ориентаций студента, и привести к появлению интереса к вопросам морали, духовности, искусства, религии.
Важнейшим для студенческой молодежи из числа инвалидов в период адаптации к условиям обучения в высшем учебном заведении является получение нового статуса, усвоение новых социальных ролей.
Студенты с ограниченными возможностями имеют определенные проблемы, которые появились в предыдущие периоды жизни и обучения и существенно влияют на их познавательную активность, интеграцию в образовательную среду. Среди них: пробелы в знаниях; трудности в восприятии учебного материала в общепринятом виде; сниженная работоспособность, повышенная утомляемость и истощаемость, нарушение концентрации внимания; повышенная уязвимость к инфекционным заболеваниям и, в связи с этим, проблемы с посещением занятий; низкий уровень физической подготовки; дефицит коммуникабельности; недостаточная ориентация в социуме, низкая социальная активность; привычка к неприхотливому, снисходительному отношению, завышенные представления о своих возможностях; низкий уровень мотивации достижения цели, ощущение потери будущего; низкий уровень самоактуализации, нерешительность, преобладание интровертности поведения; низкая самооценка, неразвитость самоконтроля; повышенная тревожность, впечатлительность, эмоциональная неустойчивость, депрессивные состояния и так далее.
Итак, негативность ситуации для студентов с ограниченными физическими возможностями усугубляется еще и тем, что почти все они чувствуют ограниченное общение со сверстниками, физическое недомогание, очень часто молодые люди не имеют возможности даже выходить на улицу, незащищенные от растущего информационного воздействия, которое обеспечивают электронные средства массовой информации, что для этой группы юношества является чуть ли не единственным средством связи с внешним миром.
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
