Наиболее сильные мотивы побуждающими к труду умственно отсталых школьников

У умственно отсталых школьников наиболее сильными мотивами, побуждающими к труду, надолго остаются материальные средства поощрения, вознаграждения и т. п. Лишь позже их побуждает желание «трудиться как все»; в ходе специальной работы возникает познавательный интерес и любовь к труду. У аномальных детей, имеющих сенсорную, двигательную или интеллектуальную недостаточность, возникает трудность общения с окружающими людьми. Ограниченность и затрудненность общения прежде всего сказывается в отсутствии совместных игр, забав; трудно налаживается и коллективная работа без вмешательства педагога. Нередко возникает трудность контакта с другими детьми и со взрослыми; например, нарушенное зрение требует непосредственного соприкосновения и «обследования» человека для более полного знакомства с ним. Вспомним хотя бы первое знакомство Петруся и Эвелины (В. Г. Короленко «Слепой музыкант»). Двигательные нарушения также в известной мере изолируют детей друг от друга и затрудняют контакт с широким кругом людей. В результате затрудненности широкого общения у аномальных детей нередко появляются и отрицательные черты характера — замкнутость, угрюмость; слабо развиваются такие качества, как коллективизм, товарищество, стремление к взаимопомощи, которые у нормальных детей нередко воспитывает сама жизнь. Переживая свою недостаточность, дети стесняются своих сверстников, избегают с ними играть. Переживание неполноценности создает особую чувствительность, ранимость: при неумении своевременно предупредить или изменить эти переживания, вселить надежду, организовать радостную коллективную жизнь, насыщенную интересными и доступными аномальным детям делами, возникают трудно преодолимые черты характера — нелюдимость, подозрительность, озлобленность, пессимизм. Еще более болезненно воспринимается детьми постепенно ухудшающееся зрение, прогрессирующая глухота. В этих случаях ребенок особенно плохо приспосабливается к дефекту. В связи с ухудшающейся ориентировкой в окружающей жизни возникает чувство нарастающей растерянности, неполноценности, обреченности. Разумеется, все это не является непреодолимыми чертами личности аномальных детей; однако это должно учитываться в целях своевременной коррекции и компенсации. При отсутствии правильного руководства развитием аномальных детей в ряде случаев наблюдается (особенно у слепых детей) углубление в чтение, погружение в мир слов, мыслей, в мир мечты. Компенсаторное развитие абстрактного мышления, фантазии создают некоторую переоценку своих возможностей, порой переходящую в высокомерие и пренебрежительное отношение к людям, якобы их не понимающим. При встрече с действительностью, а нередко и с неудачами, невозможностью реализовать свои мечты, возникают неудовлетворенность, разочарованность и тот же пессимизм. Умелое руководство деятельностью детей позволяет избежать этих наслоений. Таким образом, тот или иной дефект при недостаточной коррекционно-воспитательной работе отрицательно влияет на развитие представлений об окружающей жизни, понимание поступков и мотивов поведения людей, затрудняет контакт со сверстниками и со взрослыми, .вызывает тяжелые переживания и т. д. Организуя деятельность детей, необходимо учитывать их специфические и индивидуальные особенности, правильно относиться к этим детям. Нередко родители не понимают необходимости включить таких детей в труд, научить их выполнять определенные обязанности. Иногда дает себя знать тенденция излишне оберегать детей от труда и от спорта. Это приводит к воспитанию бездеятельных, неприспособленных к жизни детей, которые боятся трудностей, не любят труда, избегают всякого физического усилия, не умеют трудиться. Отсутствие физического воспитания усиливает физическую слабость, робость, неуверенность в своих силах, боязнь трудностей. Напротив, существует другая неправильная тенденция — перегрузка ребенка, недостаточное понимание взрослыми затруднений, которые возникают у него в силу того или иного нарушения. Недостаточная постепенность включения ребенка в физические упражнения или физический труд, неумение научить его работать и приспособить к жизни приводит к срыву, к переутомлению, создает отрицательное отношение к труду и к спорту. Многие дети, которые не могут учиться в массовой (обычной) школе, не сразу попадают в соответствующие специальные учреждения. В массовой школе они терпят неудачу за неудачей, нередко подвергаются насмешкам одноклассников, к этому присоединяется нарастающая педагогическая запущенность, возникают нарушение дисциплины и нередко формируется отрицательное отношение к учению в школе. Все это кладет отпечаток на характер и развитие личности аномального ребенка. Недоброжелательное, неласковое, незаботливое отношение вызывает ответное отчуждение и обиду. И напротив, — слишком большая жалостливость, снисходительность, отсутствие необходимой требовательности могут воспитать или уязвленное самолюбие или же деспотичность. В последнем случае возникает тенденция получать скидку из-за имеющегося дефекта. В силу этого требовательность педагога в школе кажется таким детям бессердечностью. Нередко ребенок не может понять, что эта требовательность есть (выражение веры в его силы и уважения к нему» При известных условиях, когда нет правильного отношения взрослых к дефекту ребенка и у него не выработано правильное отношение к себе, не воспитано желание преодолевать трудности, у аномального ребенка порой возникает стремление сделать вид, что он умнее, чем есть на самом деле, желание показать, что он все знает, умеет, понимает. Особенности аномальных детей обусловливают необходимость решить специфические коррекционно-лечебные, воспитательные задачи. Возникает необходимость организовать жизнь, деятельность и лечение учащихся в соответствии с имеющимся у них дефектом и нарушениями вторичного порядка. Так, например, необходимо заботиться о расширении круга общения аномальных детей, организации правильного общения со сверстниками в соответствии с нормами нравственности. Следует прилагать усилия к ликвидации неблагоприятных последствий, вытекающих из первичного дефекта. Так, например, необходимо развивать речь у глухих учащихся, ликвидировать имеющиеся у них отклонения в физическом развитии, обусловленные глухотой. Рациональное построение системы воспитания аномальных детей возможно лишь при правильном понимании структуры дефекта, т. е. в том случае, если изучено не только основное нарушение, но и все отклонения, обусловленные первичным дефектом. Отсюда возникает необходимость внимательного и глубокого изучения особенностей своих воспитанников. Необходимо использовать все положительные стороны личности ребенка и все компенсаторные механизмы. Следует помнить, что чем в более благоприятных условиях находится аномальный ребенок, тем больших результатов можно добиться в процессе обучения и воспитания. Пластичность нервной системы, ее приспособительные возможности очень велики. В процессе обучения и воспитания развивается психика и личность ребенка, формируется умение работать и жить в коллективе. Осуществляя воспитательную работу, необходимо опираться на сильные стороны в целях их коррекции, в целях осуществления компенсаторного развития. Отклонения в развитии личности, являющиеся реакцией на дефект (при неправильном педагогическом подходе), вполне поддаются воспитанию. Воспитательная работа, направленная на их преодоление, дает наибольший эффект при учете причин, вызвавших эти отклонения и условий предшествовавшего развития ребенка. Все личностные изменения: замкнутость, отчужденность — у одних; внушаемость, некритичность — у других; деспотичность, требовательность — у третьих; неуверенность в своих силах, робость, нерешительность, боязнь трудностей — у четвертых — результат неправильной реакции на дефект, имеющий место при неправильном подходе к детям со стороны окружающих. Эти отклонения, так сказать, отстоят от первичного дефекта наиболее далеко. Поэтому они легко преодолеваются. Однако это происходит при условии правильно организованной жизни, деятельности детей, правильного отношения к ним со стороны окружающих их взрослых и других детей. Вторично возникающие отклонения в развитии, которые некоторыми авторами принимаются за дополнительные органические нарушения, в ходе правильно поставленного обучения и воспитания преодолеваются полностью.

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)