Организация обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Организация обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - достаточно сложный и специфический процесс, обусловленный грубыми нарушениями психофизических функций этой категории детей. Она требует применения научно разработанной системы корректирующего обучения, в основе которой содержится глубокое изучение их особенностей и возможностей развития.
Психологические вопросы интеллектуального развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью младшего возраста почти не находили отражение в литературе и до сих пор их умственное воспитание включает в себя значительные трудности на практике. В отдельных работах авторы касались некоторых вопросов умственной деятельности клиентов. Так, в некоторых работах экспериментально доказано, что понятийные обобщения у клиентов образуются с большим трудом и часто заменяются ситуативными обобщениями при предъявлении слов, близких с сигнальными словами общих ситуаций, а затем и отказом от всякого обобщения.
Были проведены специальные исследования интеллектуальной сферы этих детей, но эти исследования не исчерпывают большой и сложной проблемы исследования интеллектуальной деятельности детей с умеренными и тяжелыми интеллектуальными отклонениями. Кроме того, данные авторы особое внимание обратили на изучение начальных, первичных форм мышления и их развитие у этих детей. Известно, что в норме в дошкольном возрасте закладывается фундамент всего дальнейшего развития ребенка, этот возраст - возраст интенсивного развития, в котором формируются важные виды психической деятельности. Максимально использовать этот период, который протекает без специального обучения с глубокими отклонениями - значит обеспечить возможность ранней коррекции и компенсации дефектов, избежать вторичных отклонений в развитии, дальнейшего полноценного обучения. При этом возникают немалые задачи по разработке эффективной системы обучения.
При разработке системы обучения клиентов младшего возраста необходимо исходить из того, что их умственная коррекция должна осуществляться в тех видах деятельности, которые характерны для нормальных детей дошкольного возраста. Это предметная, игровая, элементарная конструктивная, ручная продуктивная деятельность. Эти виды деятельности для них наиболее доступны, интересны, мотивированы. В них можно задать очень много умственных задач и сформировать у детей навыки в практической деятельности решать их. Основной формой такого обучения должно стать проведение специально разработанных систем, которые постепенно усложняются дидактическими играми, начиная с элементарных, которые выполняют на сенсорном материале. Разработка таких систем интеллектуального развития детей в предметной деятельности, в игровой форме, предусматривающих постепенное усложнение их сенсорной деятельности и возникновение в ней элементов наглядного мышления, систем, построенных на знании механизмов умственной деятельности этих детей, является основной задачей для осуществления действительно эффективного и научно обоснованного обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Задача развивающего обучения - не только передать детям определенные знания, но и сформировать у них навыки и приемы умственной деятельности. Особое значение здесь имеет ориентирующий этап деятельности как начальный, подготовительный этап при решении задач. В ходе развития детской деятельности, в связи с осложнением ее содержания и структуры, происходят такие изменения ее ориентирующей части, которые готовят преобразование последней в интеллектуальную, умственную. Качество ориентира в задаче в значительной степени обеспечивает успешность ее выполнения. Гибкость и устойчивость ориентационной деятельности во многом определяют возможность сохранения и переноса приобретенных умений. Однако для того, чтобы целенаправленно формировать принципы умственной деятельности, необходимо проанализировать само содержание материала, который предлагается детям с точки зрения способов работы с ним, умственных действий и операций, которые необходимо использовать для решения. Между прочим, такого структурного анализа простого материала, предлагаемого для развития элементарного мышления, нет.
Задачи разработки путей наиболее адекватной ранней умственной коррекции клиентов, начиная с младшего возраста, ставят исследователя перед необходимостью найти такие элементарные мыслительные задачи, которые им доступны уже на ранних этапах развития и которые в наибольшей степени стимулируют их развитие.
Как известно, мышление - это не изолированная психическая функция. Оно формируется в процессе активной деятельности на основе непосредственного чувственного познания действительности в неразрывной связи с процессом овладения языком. Психология исходит из идеи о том, что основная роль в возникновении мыслительной деятельности принадлежит чувственному познанию. Для возникновения и формирования мышления ребенка необходимым условием является полноценное развитие ощущений, восприятий и представлений. Для детей младшего возраста во многом характерны закономерности развития детей дошкольного возраста, поэтому в целях их умственного развития сенсорное восприятие приобретает чрезвычайно важное значение.
Во время обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью взаимосвязь между его отдельными звеньями затруднена из-за сложных нарушений их познавательной деятельности. У них достаточно узкая и ограниченная зона ближнего развития. Это делает необходимым проведение изменений, дополнений и расширение системы учебных, воспитательных и коррекционных мероприятий по сравнению с общепринятой системой обучения умственно отсталых в специальных общеобразовательных школах для умственно отсталых детей. Простой коррекционной работы, которая проводится в школах данного типа, в специальных учреждениях для детей с умеренными и тяжелыми интеллектуальными нарушениями, оказывается недостаточно. Нужна специальная система сенсорного, кинестетического, моторного и других видов воспитания, которая опиралась бы на сохраненные или менее пораженные стороны их особенности, что в данном случае указывает на эмоционально-волевые качества. Поэтому к работе с этими детьми нужно привлекать специалистов, которые верят в эффективность новых подходов.
Нужно отметить, что дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью неоднородны по своему составу. В каждом отдельном случае можно судить об индивидуальности такого ребенка, а не о патологии вообще. Поэтому на первый план выходит индивидуализация как содержания, так и форм, и методов обучения в специальных заведениях. Наряду с этим, данную группу клиентов объединяет значительная недостаточность познавательных возможностей, сложные отклонения эмоционально-волевой сферы. Им присуще значительное недоразвитие всех сторон речи, которое осложняется достаточно ограниченным жизненным опытом. Поэтому при организации процесса обучения педагогу нужно учитывать все эти особенности детей с данными интеллектуальными нарушениями.
На современном этапе достаточно остро стоит вопрос, почему и как нужно учить детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
