Проектирование надлежащей социально-воспитательной среды
- надлежащей социально-воспитательной среды является организационно-методической основой эффективного внедрения инклюзивного образования в начальной школе.
Составляющие сформированности этой среды:
- Социально-психологическая составляющая:
- учет индивидуально-психологических особенностей развития личности и стереотипов поведения, присущих личности в процессе взаимодействия в социуме;
- пропаганда морально-этических норм в социально-коммуникативной деятельности личности с группой, адекватного отношения к положительным или негативным явлениям в поведении окружающих;
- педагогическое направление на коррекцию девиаций;
- формирование толерантного взаимодействия одноклассников с ребенком с особыми образовательными потребностями и т.д.
- Информационная составляющая:
- наличие современного нормативно-правового и учебно-методического сопровождения инклюзивного процесса.
- Культурно-образовательная составляющая:
- педагогическая компетентность участников учебно-воспитательного процесса в инклюзивной школе, охватывающая содержание, формы, методы, средства, инновационные технологии и т.д.
- Материально-техническая составляющая:
- наличие современных мультимедийных средств, аудио-, видеопродукции определенного содержания;
- адаптация физической среды школы;
- учет элементов эстетики в интерьере учебного заведения и т.п.
- трудности в моделировании социально-воспитательной среды в инклюзивном классе обусловлены также увеличением количества учащихся из особо уязвимых групп:
- экономически уязвимые (доход ученика или его семьи ниже прожиточного минимума, безработица членов семьи, дети из многодетных семей и т.д.);
- социально уязвимые (дети из неблагополучных семей, незаконопослушные, равнодушные, агрессивные или пессимистические лица);
- академически или интеллектуально уязвимые (ученики с задержкой психического или когнитивного развития, которые часто имеют проблемы в социальных контактах).
- ученики часто имеют проблемы адаптационного характера в среде школы, вместе с тем они в большей степени подвержены нарушениям дисциплины в классе, проявлениям социальной агрессии, жестокости или чрезмерного равнодушия.
- коллективы могут помочь ребенку с особыми образовательными потребностями достичь индивидуально высоких показателей личностного развития, осознать самоценность этого развития для жизнедеятельности ребенка, функциональную значимость в процессе его интеграции в социальную среду. С другой стороны, такие коллективы обеспечат для здоровых детей возможность бережного отношения к естественному потенциалу, раскрывать нетрадиционные пути личностных достижений в освоении знаний, умений и навыков, опыта социокультурного поведения.
- , работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, должны стать партнерами для каждого ученика, сформировать у них навыки общения, умение организовать свой досуг, поддерживать диалог. Обязательным условием и залогом успеха является создание комфортных условий для проведения уроков, положительной эмоциональной атмосферы.
- ни в коем случае не должны вслух выражать свои негативные мысли о детях с особыми образовательными потребностями. Нельзя в общении проявлять личностную неприязнь, «вешать ярлыки», использовать медицинские термины при родителях, других взрослых, детях. Ученики должны не просто сочувствовать больному товарищу, а уметь помогать ему, когда это необходимо; проявлять гуманность и милосердие Однако следует иметь в виду, что предоставление помощи должно быть уместным, своевременным. Чрезмерная помощь может обидеть ребенка с особыми образовательными потребностями. Для работы с такими учащимися, при условии их интеграции в общеобразовательные учебные заведения, нужны высококвалифицированные педагоги. Поэтому ключевым фактором содействия инклюзивному образованию должна быть соответствующая подготовка и переподготовка специалистов.
- исследований многих ученых показывают, что умственное, эмоциональное и социальное развитие детей с психофизическими недостатками напрямую зависит от позитивного отношения к ним, их понимания и принятия педагогами, родителями и здоровыми детьми. Благоприятная социально-воспитательная среда является одним из исходных условий успешного решения проблем инклюзивного образования. Поэтому формирование такой среды - одна из задач психолого-педагогического сопровождения учащихся, нуждающихся в коррекции психофизического развития. Педагоги должны, прежде всего, популяризировать положительное отношение здоровых воспитанников к детям с инвалидностью, эмпатию, приемы адекватного взаимодействия. Эта работа может осуществляться с помощью таких методов, как беседа, рассмотрение проблемных ситуаций, просмотр специально отобранных видеосюжетов, обсуждение реалий современного бытия и других.
- , инклюзивное образование - это реалии нашей жизни. Однако его эффективность зависит от ряда факторов, главными из которых является комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение реализации, индивидуальный и дифференцированный подход к организации обучения, воспитания и развития учащихся, формирование позитивной социально-воспитательной среды начальной школы и педагогическое сотрудничество с родителями.
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
