Условия для обучения ребенка с недостатками психофизического развития
- часто родители, стесняясь диагноза своего ребенка, несмотря на рекомендации специалистов отдают его в обычное общеобразовательное учебное заведение. В учебном заведении, в котором нет условий для обучения ребенка с недостатками психофизического развития, он терпит еще больше переживаний, из-за чего у него возникает отвращение к любым занятиям, страх перед педагогами и сверстниками.
Работая с родителями, педагоги ставят перед собой следующие задачи:
- помочь сформировать адекватные взаимоотношения между родителями, другими членами семьи и ребенком с недостатками психофизического развития;
- помочь взрослым создать комфортную для такого ребенка семейную атмосферу;
- расширить информированность родителей о потенциальных возможностях ребенка, его перспективах в различных аспектах жизни;
- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;
- научить родителей приемам организации учебной деятельности воспитанника;
- повысить уровень психического здоровья самих родителей.
Принципы, на которых основывается работа учителя с семьей в инклюзивном классе:
- предоставить ребенку и его родителям разностороннюю помощь;
- единство диагностики и коррекции - специалисты учебного заведения должны продолжить обследование ребенка, начатое в психолого-медико-педагогической консультации, определить пути коррекционной работы с ребенком, составить индивидуальную программу развития ребенка с определением семьи в этом процессе;
- специалисты должны изучать семью в целом, корректируя отношение к ребенку;
- положительная характеристика ребенка - прежде всего, следует концентрировать внимание родителей на положительных, сохранившихся качествах их ребенка, перспективных возможностях его развития, только после этого можно говорить о недостатках и трудностях. Это помогает поддержать веру родителей в развитии ребенка, побуждает их организовывать учебную деятельность, формировать адекватные отношения с ребенком;
- учет состояния, опыта родителей. При выборе содержания, форм и методов работы с семьями педагог учитывает: здоровье родителей, их психологическое состояние, их возможности, нравственные установки, опыт, отношение к проблемам ребенка; семейные отношения; умение членов семьи решать проблемы; социальные связи; принадлежность к определенному социальному классу; уважение к отцу и матери.
- методами исследования семьи являются:
- анализ соответствующей документации учебного заведения - изучение медицинских карт детей, особых дел, характеристик, сведений о результатах работы практического психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога с детьми и их семьями. Анализ такой информации позволяет сделать вывод о составе семьи, причинах отклонений в развитии ребенка, степени его интеллектуального и психофизического развития, условиях жизни семьи;
- наблюдения за отношениями детей с родителями, за реакцией родителей на полученные от учителя-логопеда, учителя-дефектолога домашние задания, успехи и неудачи ребенка в развитии и приобретении опыта;
- беседа с ребенком - вопрос детям следует направлять на выяснение отношения родителей к выполнению с ребенком полученных от специалистов домашних заданий, психологическую атмосферу в семье. В частности, стоит предложить ученикам ответить на следующие вопросы:
- Кто помогает тебе дома выполнять задачи?
- Как мама и папа помогают тебе выполнять задания, полученные в школе?
- Помогают ли тебе родители дома правильно говорить (передвигаться, выполнять какую-то работу и т.д.)?
- Как мама и папа относятся к тому, что ты не всегда правильно говоришь (нехорошо видишь, не всё умеешь делать, не очень хорошо передвигаешься)?
- Чем тебе нравится заниматься дома (рисовать, играть, читать, смотреть телевизор)?
- Кто из родителей с тобой играет (рисует, читает)?
- Как ваша семья проводит выходные дни? Что вы делаете?
- родителей - можно использовать различные по содержанию и характеру анкеты. Прежде всего, следует предложить родителям заполнить анкету, которая позволит получить наиболее полные сведения о ребенке, а в дальнейшем - те анкеты, которые дадут информацию о семье в целом, интересах и проблемах ребенка и тому подобное.
- из задач индивидуального консультирования является обучение родителей способам сотрудничества с ребенком (игры, чтение, общение), которое не будет эффективным, если в нем не будут участвовать члены семьи.
- формы работы с родителями детей с инвалидностью обычно проводят в специальных группах. К таким групповым формам работы относятся:
- дни открытых дверей;
- анкетирование;
- родительские собрания;
- тематические консультации;
- информационно-методические выставки;
- открытые занятия;
- совместный просмотр видеоматериалов по определенной проблеме.
- с родителями детей с особыми потребностями целесообразно выстраивать поэтапно и начинать не с традиционных родительских собраний, а со дня открытых дверей. Ведь даже если родители знают о том, что в учебном заведении введена инклюзивная форма обучения, соответственно работает учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, практический психолог, они не всегда представляют, чем занимаются эти специалисты. В день открытых дверей, который целесообразно проводить в мае после комплектования классов, родители смогут посетить не только классные комнаты, но и медицинский кабинет, где их знакомят с программой коррекции и оздоровления детей.
- собрание стоит провести в начале учебного года. Специалисты в доступной форме должны объяснить сущность направлений коррекционно-развивающей работы, ознакомить с популярной литературой по коррекционной педагогике и психологии.
- развития инклюзивного образования направляет деятельность в сфере инклюзивного образования как общества в целом, так и каждого учебного заведения, в котором находятся дети с особыми образовательными потребностями. Прежде всего, необходимо построить целостную систему, которая обеспечит оптимальные условия для адаптации, социализации, образования и полноценного развития всех воспитанников, создать единую комфортную морально-психологическую среду.
- -воспитательная среда начальной школы - это совокупность факторов и условий жизнедеятельности личности ученика, которые целенаправленно влияют на его сознание и поведение с целью формирования интеллектуальных умений, социально значимых ценностей, личностных качеств, убеждений, духовных ориентаций и т.д.
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
