Оценивание на основе учебной программы

• оценивание академических навыков является одной из альтернатив, которая в последнее время приобрела популярность. Хотя существует ряд моделей прямого оценивания, они все равно предполагают, что оценка должна быть непосредственно связана с учебной программой.
• как стандартизированные тесты успешности измеряют широкие разделы учебной программы или навыки, оценивание на основе учебной программы, измеряет конкретные навыки, которым сейчас учат в классе, обычно - базовые навыки. Было разработано несколько подходов к оцениванию на основе учебной программы. Для них общими являются четыре характеристики:

• Процедурами оценивания непосредственно оценивают учеников, используя материалы, по которым их учили. Это предполагает использование образцов учебной программы.
• Администрирование каждой части измерения, как правило, длится короткое время (1-5 минут).
• Оценивание построено таким образом, что возможны частые и повторяющиеся измерения, а сами измерения легко поддаются изменениям.
• Данные обычно представляют в графическом виде, что делает мониторинг успеваемости ученика.
• Тесты успешности» в данном случае непосредственно базируются на учебной программе. Например, ребенка могут попросить почитать из его книги для чтения в течение одной минуты. Так можно получить данные о правильности и скорости чтения и сравнить их с другими учениками класса или района. Оценивание на основе учебной программы проводится быстро и предоставляет конкретную информацию о том, как ученик может отличаться от своих сверстников. Поскольку оценивание связано с содержанием учебной программы, учитель получает возможность выбирать преподавание в соответствии с текущими способностями ученика и выделять разделы, в которых необходимы адаптация или модификация учебной программы.
• на основе учебной программы также обеспечивает информацией о точности и эффективности (скорости) усвоения навыков выполнения задания. О последнем часто забывают, когда оценивают усвоение учеником программы, хотя это является важной информацией для разработки стратегий вмешательства. Оценивание на основе учебной программы также является полезным для оценки краткосрочного прогресса в обучении.

Если тест не является надежным или если его надежность неопределенная - он не будет демонстрировать подобные результаты при повторном тестировании ученика - его не следует использовать. Разработчики тестов предоставляют ряд образцов, которые в целом свидетельствуют о надежности и валидности определенного теста.

• Соответствует ли то содержание, которое планируют оценивать тестом, определенному ученику, учитывая его возраст и год обучения? Если нет, нет смысла использовать такой тест.
• Если тест ориентирован на норму, соответствует ли группа нормы особенностям конкретного ученика?
• Имеет ли тест целью оценивать учеников, диагностировать конкретную природу нарушения развития ребенка или его учебных трудностей, информировать для методических решений, будет ли использоваться в исследовательских целях? Многие тесты смогут обнаружить, что ученик имеет определенное нарушение или специфическую учебную проблему, но результаты могут не подходить для планирования обучения ребенка. Может потребоваться дополнительное тестирование для определения того, какой тип обучения нужен ученику.
• Проводится тест индивидуально или в группе? Согласно Североамериканскому законодательству, групповые тесты не должны проводиться для оценки ребенка на предмет наличия нарушения или для определения того, стоит ли ему учиться в специальной школе.
• Требует ли экзаменатор специального тренинга для проведения теста записи ответов ученика, обсчета результатов теста, интерпретации тестовых результатов? В большинстве, если не во всех случаях, ответ на поставленный вопрос будет положительным. Если в школе нет никого с соответствующей подготовкой, кто мог бы интерпретировать определенный тест, тогда этот тест не следует применять вообще, за исключением случаев, когда школа организует оценивание квалифицированным специалистом, который работает за пределами школы.
• Повлияет ли вероятное нарушение развития ученика на процесс прохождения им теста? Например, много тестов проводятся с временными ограничениями на выполнение задач. Если же у ученика ослаблена или менее развита рука, такой вид нарушения негативно скажется на тесте с ограниченным временем выполнения (когда предполагается запись). Использование ограниченного времени теста подходит только для определения того, как скорость выполнения влияет на результаты. А для определения истинного уровня знаний ученика определенного материала подойдет тест без временных ограничений. Можно также сделать определенные изменения в тестировании для конкретного ученика (например, отменить временные ограничения при прохождении теста). Однако если и вносить изменения, то результаты тоже нужно интерпретировать с оговорками. Стандартизированные тесты направлены на их проведение в неизмененном виде, поскольку внесение изменений нарушает сам принцип стандартизации, следовательно, больше не подлежат применению те нормы, на которые ориентирован такой тест.
• Насколько подобными задачам в классе являются задания теста? Например, если измеряя способность к правописанию, ребенка просят распознать неправильно написанное слово, то это может значительно отличаться от того, как навыки правописания обычно измеряют в классе (воспроизведение слов по памяти).
• указатель:

• Аутентичное оценивание: это метод оценивания, ориентированного на достижение оценки, который предусматривает применение знаний в практической жизни, в реальной жизненной среде, или моделирование такой среды через использование видов деятельности из реальной жизни.
• Анализ задач: предусматривает разделение определенной задачи на базовые последовательные шаги, составные части, навыки, необходимые для выполнения этой задачи.
• Измерение на основе учебной программы: метод оценивания, который предусматривает выполнение задач в течение ограниченного времени, а затем представление результатов в графическом виде.
• Группа нормы: большое количество детей, которые являются репрезентативными в отношении всех детей определенной возрастной группы.
• Динамическое оценивания: целью такого типа оценивания является изучение природы обучения для сбора информации, необходимой для внесения изменений в учебный процесс и улучшения уровня преподавания.
• Экологическое оценивание: предполагает непосредственное наблюдение и оценивание ребенка в различных средах, где он, как правило, работает.
• Критерий нормы, по которому определяются баллы в ориентированном на критерии тесте. Критерий представляет приемлемый уровень владения материалом.
• Высокий уровень теста: уровень, на котором ученик будет допускать предполагаемое количество ошибок, и соответственно все следующие вопросы теста ему уже не предлагают, поскольку предполагают, что ученик будет продолжать давать неправильные ответы.
• Низкий (базовый) уровень теста: такой уровень выполнения задания, ниже которого ученик будет давать правильный ответ на все вопросы теста.
• Натуралистическое оценивание: методика оценивания, основанная на достижениях, которая предусматривает применение знаний в реальных жизненных ситуациях, реальном окружении, или моделирование такого окружения через использование реальных жизненных ситуаций и реальных видов деятельности.
• Неформальный учет навыков чтения: коммерческий (по умолчанию) или подготовленный учителем инструмент для диагностики проблем в чтении, оценки прогресса ученика, планирования видов вмешательства для ученика.
• Оценивание с помощью портфолио: процесс сбора работ ученика для проверки усилий, прогресса, достижений в одной или более областях.
• Оценивание на основе конечных результатов: предполагает анализ, развитие и оценку тех навыков, которые важны для реальных жизненных ситуаций.
• Оценивание на основе учебной программы: разновидность прямого оценивания. Тесты успешности в таком случае непосредственно ориентированы на учебную программу.
• Оценивание ученических подходов к обучению (стилей обучения): оценивание, которое является попыткой определить те факторы, которые влияют на обучение ребенка.
• Показательное портфолио: такое портфолио содержит только лучшие работы ученика и, как правило, не включает его текущие работы. Ученик сам формирует такое портфолио и решает, какие работы туда помещать.
• Портфолио или учет, которые ведет учитель: такое портфолио содержит тестовые задания ученика, образцы работ и ведется учителем. Содержит работы, не отобранные учеником для своего показательного портфолио.
• Портфолио: целенаправленный сбор работ ученика, представляющих его усилия, прогресс и достижения в одной или более областях.
• Рабочее портфолио: заключают все - учитель, ученик, родители. Содержит как текущие, так и итоговые работы ученика.
• Стандартизация: касается структурирования тестового материала, процедур проведения тестирования, методов расчета результатов, методик интерпретации результатов.
• Стандартизированные тесты: тесты с подробным описанием процедур их проведения, определения времени, методов расчета баллов, которые должны четко соблюдаться для получения валидных и надежных результатов.
• Тесты, ориентированные на содержание: тесты, касающиеся освоения специфических определенных навыков; результаты выполнения теста учеником указывают на то, что он овладел этими навыками.
• Тесты, ориентированные на критерии: тесты, результаты которых ведутся в баллах в соответствии с определенным стандартом или критериями, по решению учителя, школы или составителя тестов представляют приемлемый уровень владения материалом.
• Тесты, ориентированные на норму (нормативные тесты): эти тесты не подвергают интерпретации в соответствии с абсолютным стандартом или критериями, но скорее в соответствии с тем, как можно сравнить достижения ученика с достижениями конкретной группы лиц.
• Тесты, ориентированные на стандарты: тесты, измеряющие соответствие учеников стандартам того, что они должны знать и уметь выполнять по различным предметам в разные годы обучения.

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)