Методика пропедевтической работы с учениками младших классов
- с невербальными аутичными детьми имеет двойную цель:
- Формирование фундаментальных общеучебных навыков, направление внимания на учителя, дидактический материал, сидение за партой и др.
- Коррекция неблагоприятных для учебного процесса форм поведения. Работа в этот период проводится с ребенком индивидуально.
- состоянием является развитие потребности визуального контакта. Контакт глазами позволяет научить направлять внимание на задачи, наблюдать за моделью поведения учителя.
- в коем случае не следует заставлять аутичного ребенка смотреть в глаза! Следует развивать именно потребность в контакте.
- этапе работы по формированию коммуникативных навыков используются два основных приема:
- Речевой тренинг, который охватывает вербальное понимание экспрессивной речи.
- Речевой тренинг с применением тестов, который называют тотальной или синхронной коммуникацией.
- обоих случаях начальной целью является усвоение названий 5-6 предметов, действий, важных в повседневной жизни. Можно предложить сделать домашний альбом-дневник. В нем содержатся картинки, слова, короткие предложения, которые должны отражать события, но не поведение ребенка. Учитель (воспитатель) записывает вместе с ребенком, что было сделано в будние дни, рисует картинки и прочее. В пропедевтический период применяют музыкальную и ритмическую стимуляции, которые создают базу для диагностических взаимодействий.
- работы с учениками старших классов
- Работая над формированием социально-коммуникативных навыков, стоит акцентировать внимание на одном из них. Это облегчает его освоение.
- Помогать детям в выявлении и понимании собственных чувств в эмоционально наполненных ситуациях. Учить эмпатии, объяснять ребенку чувства других в определенной ситуации.
- Использовать реальные жизненные ситуации, сюжеты телепрограмм, фильмов. Стоит обсуждать поведение других людей.
- пример учителя имеет большое значение.
- следует формировать такие социально-коммуникативные навыки:
- приветствие, прощание;
- благодарность;
- совместная игра в паре, в группе, ролевая игра;
- просьба о помощи, услуге, принятие помощи;
- постановка вопросов, слушание ответа;
- умение отвечать по очереди;
- приглашение присоединиться других к совместной деятельности;
- прерывание пауз в разговоре, ожидание;
- ведение разговорного диалога;
- высказывание комплиментов;
- мирное решение конфликтных ситуаций вербальным путем.
Дети с нарушениями зрения
Состояние зрения можно охарактеризовать следующим образом:
- «Слабовидящие» - означает наличие определенных проблем со зрением, требующие специального обучения.
- «С пониженным зрением» - человек не может прочитать газету даже при помощи очков или контактных линз. Для обучения используется комбинация зрительных и других сенсоров, однако они могут потребовать соответствующего освещения, увеличение размера шрифта, использование специальных увеличительных приборов и т.д.
- «С остаточным зрением», когда острота зрения составляет 0,04 и ниже на лучший глаз или очень ограниченный угол зрения.
- Тотально слепые ученики, у которых фиксируется полное отсутствие зрения. Обучаются с помощью печати Брайля или прочих не визуальных средств.
- нарушения зрения на развитие ребенка зависит от степени снижения зрения, типа расстройства, возраста, когда началось ухудшение и общего уровня развития ребенка. Многие дети, которые имеют психофизические нарушения, могут иметь также и расстройства зрения, что задерживает моторное, умственное или социальное развитие.
- ребенок с нарушениями зрения не имеет возможности полноценно ознакомиться с любопытными предметами, которые его окружают, (фактически, как и нет в этом необходимости) и, таким образом, избавляется от возможностей приобрести опыт и научиться. Такая ситуация может продолжаться, пока обучение не станет мотивацией или не начнется вмешательство.
- того, что ребенок не имеет возможности видеть родителей или сверстников, он не имеет возможности имитировать социальное поведение или понимать невербальные знаки (которыми люди обычно пользуются при общении). Проблемы, связанные со снижением зрения, могут препятствовать становлению независимости ребенка.
- с нарушенным зрением в значительной мере опираются на информацию от других органов чувств. Большинство детей с врожденной и ранней постнатальной патологией органа зрения испытывают длительную сенсорную и психическую депривацию. В результате уровень психического развития ребенка не соответствует его календарному возрасту. Его познавательная деятельность осуществляется на узкой сенсорной базе, очень бедном и искаженном опыте, неумении его накапливать, оперировать им. Поэтому задача педагога в общеобразовательном учреждении (интегрированном классе) - развивать потенциальные возможности, компенсаторные механизмы организма, научить ребенка самостоятельно познавать окружающий мир и пользоваться сохраненными анализаторами, накопленным опытом, знаниями.
- слабовидящих детей в познавательной деятельности связаны с овладением моторикой собственного тела, ориентацией в малом и большом пространстве. Кроме того, они не в состоянии самостоятельно организовать не только свою познавательную, учебную деятельность, но свою жизнь, свои игры. Детей приходится побуждать к подвижности, познавательной деятельности. Очень важным элементом для организации учебного процесса детей должно стать наличие соответствующих конкретных представлений об окружающем, предметном мире и достаточный опыт предметных действий. Поэтому процесс интегрированного обучения слабовидящих детей должен носить направленный, коррекционный, индивидуализированный характер и соответствовать адаптации наглядного материала и процедуре проведения этой работы.
- , имеющим нарушения зрения, как можно раньше нужно оказать помощь, чтобы они получили пользу от ранних программ вмешательства. Компьютерные технологии, оптические и видео-средства могут помочь детям с нарушениями зрения разной сложности во время обычных школьных занятий. Для них существуют печатные крупным шрифтом учебные материалы, книги со шрифтом Брайля или на пленке.
- с нарушениями зрения может потребоваться дополнительная помощь как: специальное оборудование, развитие навыков слушания, коммуникации, ориентации, мобильности, помощь в профессиональном становлении, в повседневной жизни. Ученикам с пониженным зрением или почти слепым может понадобиться помощь в развитии навыков использования остатков зрения. Ученики, которые кроме нарушений зрения имеют другие расстройства, в большей степени нуждаются в совершенствовании навыков самообслуживания.
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
