- Направление В: Создание инклюзивной практики. Часть 12
Индикаторы и вопросы - Направление В: Развитие инклюзивной практики
В 2.6 Уроки формируют понимание сходств и различий между людьми.
a) Готовят ли виды и формы учебной деятельности понимание различий в плане происхождения, культуры, национальности, гендера, нарушений развития, сексуальной ориентации, убеждений, религии и политики?
b) Существуют ли возможности, чтобы дети работали с другими, кто отличается от них по происхождению, этнической принадлежности, наличием нарушений развития или гендером?
c) Отражают ли учебные материалы, используемые на уроках, разнообразие человеческого сообщества?
d) Подвергают ли дети сомнениям стереотипы в учебно-методических материалах и в обсуждении?
e) Осознают ли дети подобные своим черты у тех, кого они считают очень отличным от себя?
f) Осознают ли дети отличные от себя черты у тех, кого они считают очень подобными себе?
g) Осознают ли дети различия между людьми, которых они считают очень похожими между собой?
h) Поощряют ли детей замечать современные и прошлые параллели в своей стране с действиями (в других частях мира), которые считаются крайне равнодушными, дискриминационными или антидемократическими?
I) Регулярно ли в видах и формах деятельности проводятся связи с событиями и жизнью людей в других странах?
j) Узнают ли дети о происхождении различий в географическом распространении религий и политических систем?
k) Воспитывает ли школа понимание различий в плане обеспеченности, здоровья, продолжительности жизни, социальной защищенности и безопасности людей в разных частях страны и мира?
l) Исследуют ли дети унаследованные последствия негативного отношения или постоянной дискриминации людей в прошлом (например, через рабство или колонизацию коренных народов)?
m) Узнают ли дети, как легко люди отказываются или отвергают определенные аспекты самих себя - например, когда люди старшего возраста забывают о том, как им жилось молодыми?
n) Идентифицируют ли дети себя с пожилыми людьми, понимая, что они когда-то тоже состарятся?
o) Идентифицируют ли себя дети, которые не имеют нарушений развития, с теми, у кого они есть ли, осознавая, что они тоже когда-то могут его иметь?
p) Исследуют ли дети, каким образом бывшая несправедливость может усиливать сегодняшнее неравенство?
q) Признают ли глубокую идентификацию себя с определенным местом, характерным для тех, чьи семьи жили в определенной местности из поколения в поколение?
r) Понимают ли взрослые и дети, каким образом вера в единую национальную культуру дискриминирует людей и ограничивает взаимопонимания между людьми?
s) Способствуют ли уроки критическому переосмыслению гендерных обобщений - например, что мальчики сильнее или бегают быстрее девушек?
t) Имеют ли дети возможность общаться с детьми как с экономически богатых, так и с экономически бедных частей мира?
В 2.7 Оценка помогает улучшать учебные достижения всех детей:
a) Всегда ли при проведении оценивания учебных достижений детей считают, что также необходимо осуществлять рефлексию - обдумывать собственные процессы обучения и преподавания?
b) Используют ли взрослые собственный опыт по оценке совершенствования процесса оценки учебных достижений детей?
c) Помогают ли детям обдумывать собственные письменные, устные и другие ответы на уроках, чтобы они сами знали, как совершенствовать свою работу?
d) Вовлечены ли дети к оказанию поддержки и комментариям по обучению других?
e) Предусматривает ли оценивание учебных достижений детей выявление барьеров, препятствующих обучению?
f) Помогает ли оценивание выяснять, каким образом отношения со взрослыми и детьми могут препятствовать обучению или способствовать ему?
g) Оценивают ли члены коллектива, каким образом отношения ребенка со взрослыми и другими детьми могут способствовать или препятствовать его учебе?
h) Являются ли комментарии о работе детей обнадеживающими и доброжелательными?
I) Предусматривает ли оценивание учебных достижений детей попытку понять обучение с их точки зрения?
j) Пытаются ли учителя, ассистенты учителей понять увлечения детей с помощью внимательных наблюдений?
k) Помогают ли взрослые друг другу понять результаты своих наблюдений для обучения?
l) Приводит ли оценивание детей к изменению видов и форм учебной деятельности?
m) Направлено ли оценивания на то, чтобы помогать детям обдумывать процесс собственного обучения?
n) Используют ли результаты оценивания для развития способности детей оценивать самих себя (самооценки)?
o) Избегают ли члены коллектива, чтобы результаты оценки содержали суждения об уровне способностей или потенциала детей, которые приводят к снижению ожиданий или ограничения возможностей для детей?
p) Применяются ли приспособления во время государственных экзаменов (в том числе предоставление дополнительного времени, обеспечение вспомогательных коммуникационных средств или переводчиков), чтобы сделать их более справедливыми для детей с нарушениями развития?
q) Приобщаются ли родители / опекуны к предоставлению комментариев по обучению детей?
r) Существуют ли различные способы оценки процесса и результатов обучения, учитывающие различия между детьми в плане индивидуального характера, интересов и навыков?
s) Регулярно ли члены коллектива и дети оценивают работу, созданную в сотрудничестве с другими?
t) Понимают ли дети причины для оценки, которое проводится учителем, и государственного оценивания?
u) Получают ли дети честную информацию о цели государственного оценивания для измерения показателей работы школы?
v) Информируют ли детей о последствиях регистрации для сдачи экзамена на определенном уровне изучения предмета и как это воспринимают люди?
w) Осуществляется ли мониторинг достижений различных групп детей (мальчиков / девочек / детей из этнических меньшинств / детей с нарушениями развития) с тем, чтобы выявлять барьеры для обучения, изучать и устранять их?
x) Готовят ли табели успеваемости в сотрудничестве с детьми, чтобы побудить их рефлексировать относительно своих навыков, знаний и опыта?
В 2.8 Дисциплина базируется на взаимном уважении
a) Свидетельствует ли дружелюбное поведение взрослых и детей относительно друг друга на уроках об имеющейся культуре уважения в школе?
b) Поощряет ли подход к поддержанию дисциплины самодисциплину?
c) Помогают ли дети учителям создавать атмосферу, которая способствует обучению?
d) Призывают ли члены коллектива друг друга вести, не сердясь?
e) Разделяют ли члены коллектива ответственность за преодоление трудностей с дисциплиной, с которыми сталкивается индивидуальный работник?
f) Используют ли члены коллектива накопленные общие знания и навыки для преодоления недовольства и нарушений дисциплины?
g) Считают ли, что дисциплина зависит от хороших отношений с детьми?
h) Считают ли, что хорошая атмосфера для обучения зависит от того, насколько удается избежать ощущения, что дети и взрослые являются двумя противоположными сторонами конфликта?
I) Избегают ли члены коллектива распространять мнение, что дети должны слепо подчиняться авторитету?
j) Соответствуют ли требования к поведению детей на уроках той системе ценностей, которую совместно сформулировали с работниками учебного заведения, родителями / опекунами, детьми и молодежью?
k) Рассматривают ли дети обучение в классе и вне его как требующее одинаковых способов поведения?
l) Нормально ли относятся работники и дети к тому, чтобы признавать, что им не хватает знаний или они допустили ошибку?
m) Делают ли сами дети свои предложения по улучшению, когда они невнимательны на уроках?
n) Различают ли взрослые и дети тихий разговор по делу и болтовню, что мешает работе?
o) Меняют ли дети громкость своего голоса, когда их просят дать возможность каждому учиться?
p) Признают ли дети, что каждый ребенок должен получить свою часть всеобщего внимания?
q) Помогают ли дети успокаивать других вместо «накручивания», когда те ведут себя неуравновешенно или нарушают ход урока?
r) Если с детьми работает более чем одного взрослый, разделяют ли они ответственность за плавный ход уроков?
s) Существуют ли четкие процедуры, понятные детям и учителям, по реагированию на проявление проблемного поведения?
t) Чувствуют ли дети, что к ним относятся справедливо - независимо от пола, классовой или этнической принадлежности?
u) Признают ли члены коллектива и дети, что это несправедливо, когда один пол берет на себя больше внимания учителя или больше времени во время классного или группового обсуждения, чем другой?
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
