- Направление А: Создание инклюзивной культуры. Часть 8
А 2.8 Школа пропагандирует ненасильственные способы взаимодействия и урегулирования споров.
a) Понимают ли гуманность как добровольное взаимодействие и отсутствие физического конфликта?
b) Регулируются ли споры в школе через диалог вместо принуждения, основанный на различиях субъективного статуса и физической силы?
c) Моделируют ли взрослые добровольное взаимодействие?
d) Учатся ли люди реагировать на возражения своих идей и мыслей таким образом, чтобы побудить к рефлексии о том, что следует думать и делать иначе?
e) Овладевает ли каждый навыками ведения переговоров, урегулирования конфликтов и разрешения споров с помощью посредничества?
f) Понимают ли жестокое обращение, дискриминацию, запугивание и травлю как формы насилия?
g) Понимают ли, что сотрудничать легче, когда люди чувствуют себя в безопасности, будучи такими, как они есть?
h) Модерируются ли дискуссии с тем расчетом, чтобы в них не доминировало определенное лицо, группа или пол?
i) Помогают ли тем, кто часто испытывает чрезмерный гнев, найти другие способы его выражения?
j) Направляют ли детей на занятия по боевым искусствам и кружки как способ формирования уверенности без агрессии?
k) Помогают ли люди друг другу делать свой вклад в духе уважения к вкладу других?
l) Думают ли люди о том, как их чувства по отношению к другим влияют на взаимодействие с ними?
m) Используют ли дети поэзию, литературу, музыку, театральное искусство и искусство кукольного театра, чтобы лучше понять чувства?
n) Узнают ли дети о том, как жажда мести влияет на продолжение индивидуальных и международных конфликтов?
o) Обсуждают ли дети и взрослые вопрос о том, какие ограничения являются приемлемыми в изображении насилия (в том числе унизительных отношений между полами) в фильмах и компьютерных играх?
p) Подчеркивает ли школа приоритетность своих социальных задач над академическими?
q) Избегает ли школа относиться к детям как к условной группе, где прежде всего должны продемонстрировать хорошие учебные результаты?
r) Изучают ли с детьми причины возникновения конфликтов из-за территории, идентичности, ресурсов и нетерпимости к различиям и то, как их можно сглаживать мирными средствами?
s) Учатся ли дети подвергать сомнению необходимость доминирования одного пола над другим?
t) Рассматривают ли дети проблему насилия между полами и размышляют ли о том, как остановить такие виды насилия?
u) Исследуется ли вопрос о том, как некоторые мужские модели поведения поощряют насилие, направленное на мужчин и женщин?
v) Понимают ли то, каким образом мужчины и женщины могут способствовать формированию агрессивных качеств у детей?
w) Исследуют ли дети вопрос о том, что они выигрывают и теряют, когда вступают в хулиганские группировки, и каким образом можно избегать насилия между такими группировками в школе и за ее пределами?
x) Помогают ли детям находить такие виды занятий вне школы, которые уменьшали бы риск любого привлечения к насилию между хулиганскими группировками?
y) Помогают ли детям избегать ношения ножей и другого оружия?
z) Считают ли, что насилие, когда оно внутренне направлено, может приводить к депрессии?
А 2.9 Школа поощряет детей и взрослых положительно относиться к самим себе.
a) Поощряет ли школа взрослых и детей получать удовольствие от учебы и отношений?
b) Помогает ли школа детям и взрослым избавляться доминирования идей о нормальности?
c) Усваивают ли дети, что чувствовать себя иным, чем остальные, - это обычно и хорошо?
d) Избегают ли дети и взрослые переоценки значения худобы?
e) Помогают ли взрослые и дети разрушать стереотипные представления о красоте, которые существуют в средствах массовой информации и в их собственной культуре?
f) Чувствуют ли взрослые и дети разное происхождение, национальность, пол и разные мировоззрения, имеющиеся в школе?
g) Считают ли взрослые и дети, что выражать различия относительно идентичности и взглядов - это хорошо?
h) Поощряет ли школа понимание личного благополучия, которое связывается с положительным восприятием других в школе, в ее сообществах и во всем мире?
i) Поощряет ли школа понимание личного благополучия, которое связано с улучшением состояния окружающей среды и с целостностью планеты?
j) Прилагаются ли усилия для того, чтобы у каждого в школе были друзья?
k) Узнают ли дети о хороших отношениях с того, как люди относятся друг к другу в школе?
l) Пытается ли школа поднимать самооценку детей и взрослых, испытывающих трудности?
m) Признают ли взрослые и дети, что снижение самооценки может привести к снижению уровня успешности и усиление жестокого обращения (травле)?
n) Понимают ли взрослые и дети, что внешность и лицо или то, как о нем говорят, может не отражать того гендера, которым он себя чувствует?
o) Известно ли членам коллектива о том, что пользование помещениями и удобствами, предназначенные отдельно для мужчин и женщин, может быть источником значительного эмоционального дискомфорта для некоторых детей, находящихся трансгендерами или транссексуалами?
p) Понимают ли взрослые и дети, что рост и пубертатный период могут быть причиной стресса для восприятия некоторыми людьми своего пола?
q) Есть ли достаточно просторные, чистые и безопасные места, где взрослые и дети могут ухаживать за собой в период менструации?
r) Понимают ли дети и взрослые стресс, который испытывают некоторые люди в связи с менструацией?
s) Избегают ли длинных путешествий для детей с нарушениями развития в школу и домой, отстаивая мнение о том, что дети и молодые люди имеют право посещать школу по месту жительства?
t) Обеспечивается ли помощь (для парней так же, как и для девушек), связанная со школьной беременностью?
u) Все ли члены коллектива и дети деликатно обсуждают вопросы, связанные с тяжелой утратой, - чтобы они знали, как поддерживать друг друга, если в школе умирает ребенок или взрослый человек?
v) Осознают ли то, что смерть друга, члена семьи или другого значимого лица влияет на человека, и может длиться много лет и усиливаться в определенное время - например, во время празднования годовщины?
А 2.10 Школа прилагает усилия для укрепления здоровья детей и взрослых:
a) Думают ли взрослые и дети о влиянии на здоровье окружающей среды, приятных занятий, дружбы, отсутствия стресса, хорошего питания и хорошей физической формы?
b) Избегают ли взрослые и дети считать людей нездоровыми или больными, так как эти люди выглядят не такими, как обычно?
c) Определяются ли барьеры для здорового образа жизни в школе и в местной общине?
d) Существуют ли четкие процедуры для распространения лекарств и контроля их употребления детьми?
e) Получают ли взрослые и дети подготовку по оказанию первой помощи, знают ли, как реагировать на кризисные ситуации, связанные со здоровьем - например, при диабете или эпилепсии?
f) Есть ли тихое отдельное место, куда при необходимости могут пойти дети и взрослые, когда чувствуют слишком большую нагрузку и потребность с кем-то поговорить?
g) Считают ли, что причиной стресса и гнева могут быть сложные обстоятельства, в которых находятся некоторые дети
h) Создаются ли возможности для того, чтобы дети могли медитировать и узнавать о медитации?
i) Обеспечивается ли психологическое сопровождение для тех, кто длительное время находится в стрессовой ситуации или регулярно испытывает злость?
j) Есть ли комната для оказания медицинской помощи, ухода или регулярной физиотерапии?
k) Обеспечивается ли вода для питья в достаточном количестве?
l) Соблюдаются ли работниками, детьми и семьями полезного для здоровья рациона питания в школе и дома?
m) Обеспечиваются ли возможности для того, чтобы люди могли обсуждать свои проблемы со здоровьем, например, переедание под влиянием негативных эмоций?
n) Помогают ли детям сопротивляться давлению производителей, которые поощряют такие продукты питания, ведущих к ухудшению состояния здоровья?
o) Поощряется ли физическая активность как источник удовольствия и пользы для здоровья?
p) Дети регулярно участвуют в учебной деятельности за пределами класса, в том числе и на открытом воздухе?
q) Побуждают ли игры и уроки физкультуры всех к спортивной активности и помогают ли они всем поддерживать хорошую физическую форму - в том числе с помощью занятий спортом, танцами, аэробикой, боевыми искусствами, йоги?
r) Поощряют ли детей и взрослых двигаться ежедневно и получать удовольствие от пешей ходьбы или езды на велосипеде по дороге в школу?
s) Везде ли дети чувствуют себя в безопасности на территории школы?
t) Уравновешиваются ли правила соблюдения безопасности с поощрением детской любознательности?
u) Оцениваются ли и нейтрализуются возможные угрозы во время путешествия в школу и домой?
v) Паркуются ли родители на достаточном расстоянии от школы, когда привозят и забирают детей?
w) Проходит ли регулярная проверка безопасности школьного транспорта?
x) Проводятся ли занятия по правилам безопасного пользования велосипедом?
y) Надевают ли взрослые и дети шлемы, когда едут в школу на велосипеде?
z) Учатся ли дети избегать опасностей во время общения в виртуальных социальных сетях и использования других Интернет-сайтов?
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
