Изучение умственно отсталых детей
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1805.jpg" /></p>
<h1>Изучение умственно отсталых детей</h1>
<p>Изучение умственно отсталых детей позволяет определить пути, следуя которым можно достичь заметных результатов в развитии их личности и соответственно в нравственном их воспитании. Положительное значение имеет прежде всего сохранность у большинства из них анализаторов; у них развивается речь, хотя это и происходит в более замедленном темпе. Под руководством специалистов-дефектологов развиваются их речь и мышление. Совершенствуется анализ, синтез и обобщение накапливаемого опыта. В процессе обучения, трудового и нравственного воспитания, в процессе непосредственного общения с педагогами, членами семьи, нормальными сверстниками и старшими товарищами заметно развиваются их нравственные представления, понятия и способы поведения. В процессе труда и учения у них растет привязанность к школе, к занятиям. Первоначально учителя пробуждают инте pec к игре, к сказке, шутке, к ручному труду, к изготовлению ярких красивых игрушек, а затем и более сложных предметов. Успешное их изготовление вызывает радость и уверенность в своих возможностях; в результате у детей улучшается характер, формируется коллективизм и дисциплинированность. В процессе трудового обучения и воспитания у них возникает вера в то, что они могут жить и работать, как другие люди. Дети, имеющие специфические нарушения речи, обладают нормальным интеллектом. Это позволяет преодолеть и некоторое отставание в развитии их личности. Следует отметить и те особенности аномальных детей, которые делают их воспитание трудным делом и которые необходимо учитывать при построении специальной теории воспитания. Нарушение тех или иных анализаторов (зрительного, слухового, двигательного) не может не сказаться на развитии представлений и понятий об окружающей жизни. Несмотря на развитие речи и мышления, у слепых при недостаточном учете особенностей, .вытекающих из нарушенного зрения, и в случае слабого использования всех компенсаторных средств и всех сохранных анализаторов, чувственный опыт у этих детей оказывается ограниченным. В результате этого их представления и понятия недостаточно наполнены конкретным содержанием, а иногда и ошибочны; восприятие поступков, поведения других людей чаще всего ограничивается чисто словесным с ними знакомством. Трудность ориентировки в пространстве обедняет их опыт труда в коллективе, нередко замыкает их в стенах семьи, а затем школы. Трудность ориентировки в пространстве вызывает боязнь движений, порождает робость, неуверенность, слабоволие. При неблагоприятных условиях развития слепые и слабовидящие дети избегают физического труда из-за трудностей, неразвитости и неуверенности движений. Знакомство с окружающей их природой также ограничено. Первый источник нравственного опыта ребенка — забота о младших братьях и сестрах, выполнение обязанностей по отношению к другим членам семьи — нередко не реализуется. В этой связи недостаточно развиваются у слепых детей и познавательные интересы. Случайное столкновение с предметами и явлениями дает им случайные и неполные о них представления, такой опыт недостаточен, чтобы на него мог опереться учитель (или воспитатель). Учителю нужно специально заботиться о его обогащении. Следует отметить также, что нарушение зрительного анализатора на первых порах затрудняет чтение; следовательно, и этот источник накопления опыта в начале обучения несколько ограничивается. Слабовидящие и слепые дети быстро утомляются при чтении. Они стремятся прибегнуть к помощи другого. По этому в известной мере задерживается формирование самостоятельности — важной черты личности. Нарушение слуховых восприятий обедняет мир глухого и накладывает отпечаток на его поведение, например отсутствие слуховых восприятий, невозможность услышать, что говорят окружающие, нередко создает настороженность, подозрительность. Отсутствие ярких впечатлений обедняет эмоциональную жизнь детей, имеющих нарушения анализаторов. Это сказывается и на их восприятиях, и на их переживаниях, и на выражении ими своих эмоций. Особенно это дает себя знать при исполнении слепыми художественных произведений; речь глухих недостаточно выразительна. Отсутствие слуховых впечатлений лишает глухого, а отчасти и слабослышащего ребенка возможности слушать радиопередачи, детские сказки и рассказы, носящие моральный характер; в силу этого затрудняется накопление нравственного опыта. В силу нарушения слуха и связанного с этим нарушения развития речи и мышления дети затрудняются в понимании художественных произведений, даже если они научились читать с губ или овладели чтением; их запас слов и понятий настолько ограничен, что они значительно позже воспринимают нравственное содержание рассказов или суждений. Нравственный смысл поступка, рассказа или другого художественного произведения, его эмоциональное воздействие на слушателя раскрываются с помощью интонации и других выразительных средств речи. Отсутствие слуха и речи сильно задерживает восприятие и понимание смысловой стороны речи. В связи с недостаточным пониманием нравственных правил и недостаточным развитием нравственных представлений и понятий у таких детей наблюдается неустойчивость в поведении. У некоторых аномальных детей подчас наблюдаются резкие эмоциональные вспышки, обусловленные неправильным пониманием ситуации поступков окружающих их лиц, в частности педагога. Это происходит нередко в силу недоразвития их речи или мышления, непонимания смысла воздействий, неумения установить связь между совершенным поступком и, например, тем или иным порицанием. В связи с этим ребенок производит впечатление грубого, злого, резкого человека и иногда вызывает ответное недоброжелательное отношение. И напротив, по тем же причинам ребенок сохраняет полное равнодушие к довольно сильным эмоциональным воздействиям; он не понимает, в чем его обвиняют, не воспринимает обвинения, а нередко не понимает, что обвиняют именно его. Нередко можно удивляться тому, что аномальные дети в силу недоразвития речи, мышления, а иногда просто в силу ограниченности опыта общения не выражают сочувствия попавшему в трудное положение человеку или смеются вместо того, чтобы помочь или посочувствовать, так как они не могут понять, в чем трудность положения и что в этой ситуации может переживать человек. Трудность понимания причинно-следственных связей ведет к непониманию последствий поступков, к неумению понять их общественное значение, вред для общества, иначе говоря, мы наблюдаем непонимание широких социальных связей и отношений. Это нередко приводит к нарушениям дисциплины или даже правонарушениям. Многими исследователями отмечается, что умственно отсталым детям свойственна интеллектуальная пассивность, инертность, вялость, тупость, неуравновешенность, подчиняемость чужому влиянию из-за отсутствия собственного критического суждения. Все это приводит к тому, что эти дети могут подпасть под чужое вредное влияние и подчас служат орудием в руках людей, не избавившихся от пережитков прошлого. Умственно отсталым детям трудно даются операции обобщения, абстрагирование. У них трудно формировать моральные представления и понятия, нравственные качества. Эго приводит к некритическому отношению к своему поведению, к нарушениям элементарных принципов морали. Нарушения эти не являются результатом злого умысла, но лишь следствием непонимания и искажения действительных фактов, следствием неумения уловить связь между действительными событиями. Невыполнение обязательств воспитанниками вспомогательных школ возникает из-за неумения правильно оценить свои силы, понять смысл и сложность задания, из-за забывания возникшего намерения. Наблюдения и эксперименты убеждают в отсутствии у умственно отсталых детей непреодолимой патологической склонности к лжи, обману, недобросовестности. В процессе воспитательной работы возникает совершенно иное поведение, которое формируется постепенно и при благоприятных условиях остается стойким. Однако даже при достаточно продуманной воспитательной работе у аномальных детей значительно дольше, чем у нормальных, наблюдаются некоторые более тонкие недостатки в развитии личности; они выражаются в недостаточном понимании сложных моральных отношений между людьми, отдельных следствий поступков, а также в неправильной оценке высоких моральных побуждений, совершаемых в ущерб самому себе ради общей пользы или ради своих убеждений, ради своих моральных принципов. Это связано либо с недостаточной насыщенностью некоторых моральных понятий конкретным содержанием, либо с недоразвитием речи и мышления и более замедленным, чем в норме, общим развитием. Кроме того, конечно, имеет значение и недостаточный жизненный моральный опыт и ограниченность чтения художественной литературы. В связи с недостаточным пониманием мотивов и отношений других людей к жизни, к труду, в связи с трудностью установить связь своих поступков с нормами общественной жизни, с ограниченностью понимания широких социальных связей и невниманием к воспитанию мотивов наблюдается некоторое недоразвитие мотивов учения и труда. Очень долго их дисциплинированность и старательность побуждается мотивом подчинения («так велят», «так нельзя», «не разрешают» и т. п.).</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>