Обеспечение аномальным детям общения с людьми
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1802.jpg" /></p>
<h1>Обеспечение аномальным детям общения с людьми</h1>
<p>Аномальные дети склонны к подражанию и некоторые из них недостаточно критичны. Поэтому особенно важно обеспечить аномальным детям общение с людьми, достойными подражания. Те или иные требования в специальной школе не всегда удается в самом начале преподнести в форме разъяснения. Даже в школе слепых, где дети очень хорошо понимают речь взрослых, необходимо показать, как выполнять необходимые правила, так как этим детям очень трудно перейти от слова к действию. Нередко приходится начинать с показа и совместного действия ученика и педагога. Например, в школе слепоглухонемых педагог вначале направляет руки ребенка и в буквальном смысле слова «руководит» им. Очень детальный показ необходим и в других специальных школах. По мере упражнения и расширения опыта детей, учащиеся все более самостоятельно производят нужные действия. Следует неукоснительно добиваться максимально хорошего (в пределах возможностей данной категории детей на данном уровне развития) качества выполнения работы. Для этого, прежде чем предъявлять требование, надо научить его выполнению: ребенок должен знать цель. Она должна быть не только ясной и понятной, но и привлекательной. Вместе с учениками вырабатывается наилучший способ работы. По мере овладения работой по подражанию и по мере развития аномальных детей становится возможным и самостоятельное выполнение работы. Всегда необходимо иметь в виду, что уяснение детьми цели требует понимания того, для чего нужно так, а не иначе делать, и ради чего следует выполнять это дело. В специальной школе особенно необходимы учет утомляемости и строгая дозировка заданий. Важно постоянно проверять, понимают ли дети цель, способ и план работы. Кажущаяся (небрежность иногда является следствием недостаточного понимания хода предстоящей работы. Детей нужно научить выполнять все необходимые требования быстро, точно, тщательно и аккуратно. При этом важно организовать контроль, а затем и самоконтроль. Большое значение в такой работе имеет создание сильного мотива. Хорошее выполнение работы можно, например, поощрить разрешением участвовать в каком-либо интересном коллективном мероприятии, требующем умения и организованности и общественно значимом. При наличии трудностей поведения у отдельных детей составляется план индивидуальной работы, изучаются недостатки поведения каждого, показывается, как преодолеть трудность вместе с учащимися, намечается план действий. Принцип работы заключается не в том, чтобы требовать от детей быть дисциплинированными вообще или просто «хорошо себя вести», а в том, чтобы определять для каждого конкретные, понятные, достижимые цели, научить способу их достижения. В результате упражнения становится возможным перенос усвоенного, т. е. формируется устойчивое и обобщенное поведение. Необходимо учитывать мотивы ребенка и поощрять его в случае малейшего проявления самостоятельности. Претворить в жизнь моральный кодекс строителя коммунизма — значит научить детей руководствоваться им в жизни. Нравственные нормы поведения усваиваются детьми в процессе жизни и деятельности.</p>
<p>Жизнь и деятельность детей должна быть организована так, чтобы она их воспитывала в духе нравственных принципов строителей коммунизма. Это возможно лишь в том случае, если ребенок активно участвует в деятельности, организованной и направленной соответственно нашему моральному кодексу. Поведение аномального ребенка с недоразвитием речи и мышления или с непропорциональным чувственному опыту развитием речи, абстрактного мышления требует коррекции. Аномальные дети не всегда понимают смысл того или иного поступка. Всеми доступными средствами воспитатель подчеркивает свое отношение к каждому совершенному ребенком поступку. Личный нравственный опыт формируется в процессе выполнения общественных обязанностей. Активное участие в общественно полезном производительном труде создает исключительно благоприятные условия для воспитания стойких нравственных мотивов и черт характера. Деятельность школьников приносит максимальную пользу и имеет ценность для .нравственного воспитания, если соблюдается ряд условий: а) всякое задание должно быть конкретно, посильно для детей, оно не должно отнимать слишком большого коли чества времени; б) выполняемая работа должна, иметь общественное значение и носить коллективный характер, каждый должен понимать, какую часть общей работы он выполняет, за что отвечает. Необходимо воспитывать нетерпимое отношение к недобросовестному, нечестному выполнению учебных или трудовых заданий, воспитывать желание и привычку совершать высоконравственные поступки. На основе практики нравственного поведения формируется и опыт нравственных переживаний, нравственных чувств. Все это ведет к формированию нравственных убеждений и нравственных качеств личности. В массовой школе очень распространены беседы на различные этические (моральные) темы. Такие беседы с аномальными детьми становятся возможными после накопления ими опыта нравственного поведения, опыта нравственных переживаний. Для большей эффективности этических бесед необходимо практиковать: 1) обсуждение примеров, взятых из жизни данного коллектива; 2) обсуждение соответствующих художественных (рассказов или отрывков из художественных произведений; 3) посещение театров, кино, слушание радио; 4) самостоятельное чтение соответствующей литературы.</p>
<p>Детей необходимо воспитывать в коллективе, организованном в соответствии с требованиями коммунистической морали. А. С. Макаренко осуществлял подлинно советское воспитание в соответствии с выдвинутым им положением — «воспитывать в коллективе, для коллектива, через коллектив». Коллектив, созданный Макаренко, имел определенные традиции, подчинялся определенным правилам. Каждый член этого коллектива должен был подчиняться требованиям коллектива. Интересы коллектива становились собственными интересами каждого из воспитанников. Воспитательная сила коллектива оказывается исключительно действенной, если учитель умеет управлять им, опираясь на коллектив. А. С. Макаренко показал, что первоначально педагог предъявляет требования к ученикам, как членам коллектива. Затем от лица коллектива каждому из его членов предъявляются требования со стороны актива. Наконец, требования к каждому из членов коллектива предъявляются всем коллективом. В конце концов каждый из членов коллектива предъявляет самому себе требования, которые соответствуют интересам коллектива. В особых условиях формируется коллектив и коллективное мнение учащихся специальных школ. Прежде всего, следует учесть, что эти дети более разобщены друг с другом и более изолированы от своих сверстников, труднее устанавливается у них контакт с руководителями. Все это затрудняет формирование коллектива. Поэтому здесь необходима большая забота о создании сначала очень небольших коллективов. Коллективы нормальных детей нередко возникают самостоятельно. Н. К. Крупская в своих высказываниях о трудовом воспитании отмечала многие интересные дела, которые объединяют детей — это или организация игр во дворе, или создание моделей аэроплана, или, наконец, совместное выполнение общественных работ. Н. К. Крупская не рекомендует активно вмешиваться в их игру или труд. Она считает, что вмешательство не должно выходить за рамки совета. Когда речь идет об аномальных детях, педагогу следует включаться в их деятельность. Лучше всего, когда взрослый руководит, являясь участником общего дела, когда он организует его, так сказать, изнутри. Правильная организация коллективной деятельности предполагает выполнение ряда педагогических и психологических условий. Прежде всего, необходимо, чтобы возникла общая для всех цель, чтобы она была внутренне всеми принята, стала для всех желанной, вдохновляющей. Для этого надо организовать дело так, чтобы дети сами, как бы по своей инициативе, наметили эту цель. Затем необходимо сформировать социально ценные мотивы, побуждающие к достижению этой цели. Деятельность каждого должна рассматриваться не как индивидуальная, изолированная работа, а как часть общего дела.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>