Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1800.jpg" /></p>
<h1>Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях</h1>
<p>В дошкольном возрасте формируется та основа, на которой строится все дальнейшее усвоение знаний, умений и навыков. Задача дошкольного воспитания — всестороннее развитие физических и духовных сил детей и их подготовка к обучению в школе. Развитие и воспитание осуществляются в единстве. Чем меньше возраст ребенка, тем труднее отделить один процесс от другого. Воспитываясь, ребенок развивается. Воспитание в условиях советского общества это не так называемое «свободное» воспитание, провозглашаемое буржуазными теоретиками дошкольной педагогики, а направленная и организованная воспитательно-образовательная работа, осуществляемая по отношению к детям с самого раннего возраста. Это положение необходимо учитывать при разработке основ дошкольного воспитания. Очень важно установить правильное соотношение между воспитательной и образовательной работой. Обучая детей направленно, по установленной программе, формируя у них элементарные представления и понятия, их речь, умения и навыки в разнообразных областях деятельности, мы тем самым закладываем основу воспитания. В процессе обучения воспитывается личность детей, формируются познавательные интересы, определенное отношение к окружающим и т. д. Таким образом, организованное обучение является могущественным орудием воспитания аномальных детей. Аномальные дети, получившие специальное дошкольное воспитание, резко отличаются в физическом отношении, нравственном и умственном развитии от своих сверстников, которые приходят в специальные школы без подготовки. Особенно ярко это проявляется тогда, когда поражены одновременно два анализатора: зрение и слух. Тяжелую картину представляют собой и незрячие дети, воспитанием которых до школы специально не занимались или занимались неправильно. Большое затруднение испытывают педагоги школы, когда имеют дело с умственно отсталыми детьми, не получившими до школы специальной подготовки. Исследования в области дошкольной сурдопедагогики убедительно показывают, сколь велика разница между глухими детьми, воспитывающимися в специальном дошкольном учреждении, и теми глухими, которые были этого лишены. Глухие дети, которые до школы не находились в специальном дошкольном учреждении, к моменту поступления в школу не владеют речью. Особенности таких детей сказываются на всем их поведении, на всем психическом и нравственном облике. Глухие дети, проучившиеся в детском саду 3—4 года, владеют элементарной связной речью и основными навыками, которыми в детском саду овладевает слышащий дошкольник. Что касается слепого и умственно отсталого ребенка, то разница между детьми, пришедшими в школу с дошкольной подготовкой, и теми, которые ее не получили, так же разительна. Наличие или отсутствие дошкольной подготовки иногда решает судьбу его дальнейшего развития. В условиях специального дошкольного воспитания с помощью системы пропедевтических занятий и путем организации поведения и общения аномальных детей со взрослыми и сверстниками удается обеспечить минимум подготовки, который необходим для их продуктивного обучения в специальной школе. Аномальные дети, пришедшие в школу после организованного дошкольного воспитания, успешнее учатся и быстрее развиваются. В специальном детском саду укрепляется физическое состояние детей, развиваются движения, воспитываются навыки самообслуживания, исправляются наиболее тяжелые дефекты произношения, накапливается словарь, воспитываются навыки понимания речи. Все это открывает аномальным детям всех категорий путь к дальнейшему успешному обучению в школе. В процессе этой подготовки воспитываются навыки труда на общую пользу, что служит подготовкой к воспитанию коллективизма, формирует высокоморальные побуждения. При систематическом обучении практическим действиям у детей с разного рода аномалиями формируются компенсаторные средства восприятия, развивается мышление, совершенствуется произвольное управление своим поведением. Формирование личности аномального ребенка протекает в условиях своеобразного общения с окружающими людьми. У разных категорий аномальных детей по-разному формируется психическая деятельность и по-разному складывается система психических процессов. Природа воспитания аномальных детей в самых существенных принципах та же, что и природа воспитания нормальных детей, но система воздействия несколько иная, — она связана с особенностями развития детей, обусловленными нарушением различных анализаторов. Основной принцип дошкольного воспитания аномальных детей состоит в использовании специальных средств, приемов обучения. В результате удается компенсировать недостатки развития. При отсутствии специального обучения изо дня в день увеличивается отклонение от нормы. При отсутствии специальных средств воздействия основной дефект приводит к развитию целого ряда так называемых вторичных дефектов. Квалифицированным педагогическим вмешательством удается преодолеть, корригировать, компенсировать вторичные нарушения. Так глухие овладевают языком, научаются говорить; у слепых воспитывается адекватное восприятие и на его основе формируется правильное представление об окружающих предметах и явлениях, воспитывается двигательная способность; у умственно отсталых удается сформировать более совершенную познавательную деятельность, сделать их более активными, целенаправленными. В результате обучения и воспитания отличие аномальных детей от нормальных начинает уменьшаться. Преодоление вторичной недостаточности оказывает известное положительное воздействие и на основной дефект. Правильно поставленное специальное воспитание аномальных детей — это такое воспитание, которое строится на основе использования общих закономерностей развития детей дошкольного возраста, с одной стороны, и учета особенностей развития дошкольников, обусловленных наличием того или иного дефекта, — с другой. Правильное сочетание в процессе воспитания общих и специальных приемов и средств обучения при соблюдении индивидуального подхода к ребенку — также один из принципов дошкольного воспитания аномальных детей. Итак, при правильно поставленном дошкольном воспитании к моменту поступления в школу у детей могут быть сняты или в значительной мере сглажены вторичные дефекты. В этом смысл специального дошкольного воспитания для всех категорий детей с аномальным развитием.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>