Основы обучения аномальных детей
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1795.jpg" /></p>
<h1>Основы обучения аномальных детей</h1>
<p>Технический прогресс, быстрое повышение производительности труда в условиях Советского Союза ведут к повышению благосостояния народа, облегчают труд человека. Вместе с тем они требуют все более высокого уровня развития. Перед Советским государством стоит задача повысить культурно-технический уровень всех рабочих и крестьян до уровня интеллигенции. Понятно, что задача эта может быть решена при условии непрерывного совершенствования системы обучения подрастающего поколения. Общие задачи обучения подрастающего поколения лежат и в основе обучения аномальных детей. Специальная школа готовит аномальных детей к жизни, к участию в посильном производительном труде и других сферах деятельности. Типы специальных школ строятся применительно к особенностям умственного и физического развития обучающихся в них детей. Развитие советской дефектологии, совершенствование системы обучения в специальных школах позволили преодолеть ограничения в отношении уровня образования аномальных детей, которые характерны и в настоящее время для многих зарубежных государств. В нашей стране уже многие аномальные дети получают среднее образование и профессиональную подготовку, позволяющую им трудиться в условиях современного производства. Однако нельзя считать, что возможности развития аномальных детей исчерпаны. Дальнейшее совершенствование методов и условий их обучения позволит достичь и в этом отношении значительного прогресса. Развитие специальной дидактики ведет к подъему уровня образования учащихся всех типов специальных школ. Положительное влияние на уровень подготовки выпускников школ к жизни, к участию в общественном производительном труде оказывает соединение общего и профессионального образования. Углубленное изучение особенностей познавательной деятельности и компенсаторных возможностей аномальных детей позволяет совершенствовать эти виды образования. Современное развитие техники открыло новые возможности для повышения уровня обучения аномальных детей, имеющих нарушения слуха и зрения. В последние годы создается более совершенная звукоусиливающая аппаратура, конструируются приборы, позволяющие слепым воспринимать по звуковым сигналам некоторые визуальные признаки предметов, глухим видеть устную речь и др. Советская теория обучения аномальных детей руководствуется марксистско-ленинской теорией познания, строится с учетом всего лучшего, что накоплено в истории обучения, опирается на данные разностороннего изучения детей. Исходя из этого, она раскрывает задачи, содержание, методы и формы обучения аномальных детей. Воспитание аномальных детей существовало с давних времен. Первоначально дети, имеющие недостатки в физическом и умственном развитии, воспитывались IB условиях семьи, где им передавался элементарный жизненный опыт. Они приучались к простейшим видам труда и выполнению элементарных норм и правил поведения, принятых в окружающей аномального ребенка социальной среде. Общественное же воспитание и обучение аномальных детей возникло довольно поздно. На процесс обучения детей в специально организованных условиях оказывали влияние характер государственного строя, общественное положение аномальных детей, правовые, религиозные, научно-педагогические взгляды. Указанные факторы находились в тесном взаимодействии друг с другом, однако на различных этапах общественного развития значение каждого из них выступало с разной силой. Само понятие обучения аномальных детей, условия, в которых протекал специально организованный процесс обучения, подвергались значительным изменениям. Теория и практика обучения аномальных детей являлись предметом борьбы прогрессивных и реакционных взглядов, борьбы между материалистическим и идеалистическим подходами. Аномальные дети еще до возникновения практики их обучения привлекали внимание представителей различных научных знаний (философии, педагогики, психологии и др.). Говоря об обучении аномальных детей в плане его развития, можно выделить ряд этапов: 1. Длительный период времени происходило выяснение способностей аномальных детей и возможности их обучения (древний мир, средневековье).</p>
<p>Больше шести веков существовало индивидуальное обучение и обучение в условиях общих детских учреждений (IX— XVIII в.в.). Обучение аномальных детей в специально организованных учреждениях возникло лишь в конце XVIII века. Обучение аномальных детей в условиях советской системы образования подрастающего поколения. I В условиях первобытного общества существовала практика уничтожения болезненных детей. Позднее аномальные дети стали привлекать к себе внимание философов древнего мира, представителей естествознания и медицины как объекта изучения. Их интересовала природа дефектов и особенности психической деятельности. Позднее аномальные дети привлекли внимание педагогов, пытавшихся доказать возможность их обучения. С этого периода начинают разрабатываться средства и методы обучения дефективных детей и делаются попытки создания педагогических систем. Философы, врачи и естествоиспытатели древнего мира высказывали свои суждения в отношении различных видов физических и умственных нарушений и возможностей их преодоления. Аристотель дал сравнительную характеристику познавательных способностей слепых и глухонемых. Он отметил, что потеря слуха оказывает значительно большее отрицательное влияние на развитие познания, чем потеря зрения. Аристотель утверждал, что речь является основой обучения, а поэтому «слепой умнее, чем глухой и немой». Аристотель вскрыл особенности нарушения речи у детей с недостатками слуха. В трудах многих ученых отражены попытки вскрыть причины и установить формы умственной дефективности. Этот процесс протекал длительный период времени. Ростки естественнонаучных знаний об аномальных детях, возникшие в древнем мире, не только не получили развития, а были уничтожены в период средневековья. Представители католической церкви распространяли среди народа нелепые представления о детях, имеющих физические и умственные нарушения. В это время аномальных детей не только не обучали, но они были объявлены вне закона, на них была наложена печать проклятия. В XIV—XVI веках западноевропейские страны переживали глубокие изменения во всех областях, общественной жизни, в том числе изменялась теория и практика обучения. Экономический рост, развитие техники, изобретение книгопечатания, развитие естественнонаучных знаний и знаний об обучении детей — все это создавало реальные предпосылки для изменений в области решения проблемы обучения аномальных детей. Развитие естественнонаучных знаний, совершенствование медицинских исследований способствовали выяснению характера патологического состояния аномальных детей. Значительные успехи в области естествознания (XVI— XVIII вв.) оказали существенное влияние на развитие науки об аномальных детях. Врач-философ Д. Кардано говорит о познавательных возможностях и принципах обучения глухонемых. Уиллис (английский врач) изучает особенности познавательных способностей глухонемых и применяет специальную лечебную терапию в отношении умственно отсталых детей. Профессор медицины Пиятер (современник Бруно и Галилея) в своих работах «Наблюдения» и «Медицинская практика» делает попытку классифицировать психические недостатки и обосновать их этиологию. Большое влияние на возникновение индивидуального обучения аномальных детей оказали педагоги-гуманисты Витторино да Фельтрэ, Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский, Мишель Монтень, Людвиг Виве. Они обосновали необходимость изучения детской индивидуальности. Процесс обучения, по их мнению, должен быть направлен на развитие детского мышления и совершенствование всех способностей ребенка. Особое влияние на возникновение обучения аномальных детей оказали педагогические идеи Я. А. Коменского. Он выдвигал следующие положения: «Образование нужно для всех», «Все родившиеся людьми нуждаются в воспитании», «Кто станет оспаривать, что воспитание нужно глупым для устранения их природной глупости». Развитие педагогической науки содействует тому, что глухих, слепых и других аномальных детей начинают обучать как в условиях семьи, так и в общих воспитательных детских учреждениях. В XV—XVI веках в Западной Европе возникают специальные дома для психически больных. Во многих странах Западной Европы в XVI—XVII веках развевается индивидуальное обучение глухонемых детей. В России с XI века возникает трудовое обучение глухонемых, слепых в приютах и монастырских странно приемных домах.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>