Развитие познавательных способностей аномальных детей в процессе обучения
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1793.jpg" /></p>
<h1>Развитие познавательных способностей аномальных детей в процессе обучения</h1>
<p>Чем совершеннее система обучения, тем больших результатов достигают в процессе компенсаторного развития познавательной способности школьников. Чем более развиты способности, тем выше возможный уровень образования. Советская теория обучения аномальных детей развивается на основе использования данных физиологического умения И. М. Сеченова и И. П. Павлова и материалистической психологии. Характерной особенностью советской системы обучения аномальных детей является постоянно осуществляемая взаимосвязь теории и практики. Теория обучения аномальных детей в советских школах является частью науки о их воспитании. Обучение и воспитание аномальных детей осуществляется в единстве. Обучение основам знаний осуществляется в единстве с преобразованием познавательной деятельности, с развитием личности аномального ребенка. Советская теория обучения аномальных детей (дидактика специальных школ) представляет систему научных знаний, отражающую закономерности образования и обучения аномальных детей. В задачу теории обучения входит раскрытие специфических особенностей процесса обучения детей, имеющих различные виды нарушений, и определение сущности процесса обучения. Важнейшей задачей теории обучения является разработка принципов, организационных форм, средств и методов обучения в специальных школах. Дидактика специальных школ ставит своей задачей, учитывая закономерности развития познавательной и практической деятельности аномальных детей, вооружить их знаниями основ наук и подготовить к деятельности в различных сферах промышленного и сельскохозяйственного труда. Теория обучения аномальных детей является основой для разработки частных методик обучения. Дидактика специальных школ и частные методики обучения аномальных детей находятся в тесном взаимодействии. Частные методики разрабатываются на основе общих дидактических положений. Обучение аномальных детей включается в общую систему народного образования и проводится в соответствии с требованиями в отношении обучения всего подрастающего поколения. Строительство коммунистического общества, осуществляемое в нашей стране, потребовало перестройки школьного обучения. В законе «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» отмечается, что советская школа должна готовить образованных людей, хорошо знающих основы наук и вместе с тем способных к систематическому физическому труду. В свете новых задач повышаются требования, предъявляемые к специальным школам. Теоретические исследования в области дефектологии и «практика специальных школ свидетельствуют о том, что при правильно организованном обучении аномальные дети могут достигнуть довольно высокого уровня развития и быть полноценными гражданами. В Советском Союзе осуществляется всестороннее развитие детей и воспитание их в духе коммунистической сознательности. Вместе с тем решаются и специфические задачи, а именно: максимальное преодоление, компенсация и коррекция дефектов физического и умственного развития учеников. Решение этих задач происходит в процессе обучения и всей воспитательно-коррекционной работы. В советских школах осуществляется связь обучения с производительным трудом, приобщение школьников к общественно полезному труду. Для школ аномальных детей это положение приобретает особенно важное значение. Учащиеся всех типов специальных школ должны получить профессиональную подготовку, которая позволит им в дальнейшем заняться производительным трудом. Развитие техники, механизация производства существенно изменяют характер труда. Поэтому профессионально-трудовое обучение в специальных школах предусматривает возросшие требования современного производства. В содержание профессионального обучения входят и элементы политехнического образования школьников. Система обучения аномальных детей строится на общих дидактических принципах, предусматривающих соединение умственного и физического труда, тесную связь школы с жизнью, с производством. Важнейшим условием формирования у учащихся «системы знаний, отвечающей научному мировоззрению, является связь обучения с жизнью, с практикой. Под влиянием изучения основ наук и проверки полученных знаний на практике у детей формируется мировоззрение. Обучение в специальных школах осуществляется с учетом возраста и особенностей развития аномальных детей. Содержание обучения в школах для аномальных детей, как и во всех советских учебных заведениях, строится в соответствии с марксистско-ленинской теорией познания. Основные требования, предъявляемые к содержанию каждой школьной дисциплины, являются обязательными и для специальных учебных заведений. Сообщаемые учащимся знания должны быть научны, излагаться в определенной системе и последовательности, соответствовать уровню развития учащихся. Все специальные школы работают по особым государственным программам и учебникам. Объем знаний и умений, который предлагается учащимся в специальных школах, устанавливается в зависимости от характера дефекта. Вспомогательная школа обеспечивает учащимся общеобразовательную подготовку в объеме, предусмотренном для начальной массовой школы; учащиеся школ для детей с недостатками слуха и зрения овладевают знаниями в объеме восьмилетней и средней массовой школы. Специфика познавательной деятельности отдельных категорий аномальных детей вызывает различия в количестве лет, необходимых для усвоения школьных программ. Слепые и слабовидящие учащиеся при небольшом увеличении времени (один-два года) овладевают знаниями, предусмотренными программами массовых школ. Определенные трудности возникают у этих детей в связи с формированием у них наглядных представлений и при выработке ряда практических умений и .навыков. Глухие учащиеся за 12 лет обучения овладевают программами 8-летней массовой школы. При этом теоретические сведения сообщаются им в несколько меньшем, чем это имеет место в массовой школе, объеме. Недостаточное развитие словесной речи и в связи с этим своеобразное развитие мышления глухих затрудняет их обучение. Учащиеся вспомогательных школ имеют меньшие, чем слепые и глухие, возможности в отношении овладения знаниями и умениями. Обучение в этих школах имеет в виду, главным образом, коррекцию психического развития и подготовку к практической деятельности. IV Аномальные дети развиваются под влиянием и в процессе целенаправленного воспитания и обучения. Процесс обучения представляет собой совместную деятельность учителя и учащихся, имеющую в виду усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формирование у них мировоззрения и соответствующих нравственных качеств, подготовку к практической деятельности, а также всестороннее развитие их личности. В процессе обучения осуществляется компенсация и коррекция дефектов психического и физического развития этих детей. Такая направленность обучения аномальных детей значительно изменяет по сравнению с массовой школой процесс преподавания (деятельность учителя) и учения (деятельность учащихся). Учащиеся специальных школ овладевают и такими знаниями, умениями и навыками, которые формируются у нормальных детей. У лих также формируются такие знания, умения и навыки, в которых дети, обучающиеся в массовой школе, не испытывают нужды. Так, глухие дети путем специального обучения овладевают словесной речью как средством общения и мышления, тогда как нормальные дети приходят в школу с развитой речью. У слепых детей вырабатывается умение пользоваться осязанием как средством познания разнообразных предметов, формируются навыки чтения по Брайлю. Все это предполагает специальную организацию процессов преподавания и учения. Специфика обучения аномальных детей в значительной мере зависит, в особенности в начальных классах, от условий предшествующего развития ребенка. Находился ли ребенок в специальных яслях и детском саду, где осуществляется специальное компенсаторное обучение и воспитание детей, получал ли он соответствующее обучение и воспитание в домашних условиях или нет — все это оказало влияние на психическое развитие ребенка и должно учитываться при организации его обучения в школе. Обучение в начальных классах специальной школы имеет наибольшее своеобразие. Затем по мере развития аномальных детей, являющегося результатом специального обучения, своеобразие их развития уменьшается. Это в большей мере относится к слепым, глухим, а также детям, имеющим частичное поражение одного анализатора; в меньшей мере оно относится к умственно отсталым детям, так как они обладают меньшими возможностями компенсаторного развития. При обучении у детей необходимо вызвать готовность к усвоению знаний, пробудить познавательные интересы. Познавательные интересы формируются постепенно. Чем правильнее поставлено преподавание, тем большего успеха достигает учитель.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>