Связь обучения с практикой
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1792.jpg" /></p>
<h1>Связь обучения с практикой</h1>
<p>При обучении аномальных детей особенно важно осуществлять связь обучения с практикой. Важно научить детей использовать полученные ими знания при решении практических задач. У аномального ребенка, как правило, сравнительно беден практический опыт. У глухих и у умственно отсталых детей обычно очень невелики знания о различных природных и общественных явлениях. Поэтому в специальной школе уделяется сравнительно много времени для восполнения этого пробела. В массовой школе наглядное ознакомление с предметами и явлениями, а также их изображениями сочетается с необходимыми словесными пояснениями, которые делает учитель. В специальной школе также используются оба пути знакомства детей с новым учебным материалом. Характер дефекта в значительной мере определяет, как используется тот или иной путь. При ознакомлении слепого ребенка с какими-либо новыми предметами и явлениями учитель не ограничивается описанием, а находит способы ознакомить ребенка с предметами и явлениями непосредственно, создает для него возможность использовать вместо утраченного зрения сохранные анализаторы, т. е. осязание, слуховые, обонятельные, температурные и другие ощущения и восприятия, отражающие разнообразные стороны и признаки изучаемых предметов и явлений. Глухих же детей знакомят с различными звуковыми явлениями через их восприятие с помощью других видов чувствительности. Обучение в специальной школе предусматривает развитие ощущений и восприятий на основе использования сохранных анализаторов. С этой целью постепенно усложняются условия восприятия предметов и явлений, широко варьируются условия восприятия и сами воспринимаемые объекты. Важное место в сообщении нового материала во всех специальных школах принадлежит речи учителя, его указаниям относительно тех сторон и признаков воспринимаемых предметов и явлений, на которые следует обратить особое внимание, а также рассказу о том, что по тем или иным причинам не может быть воспринято детьми непосредственно. В специальной школе в значительно большей степени, чем в массовой, учитель должен не только сообщать посредством речи новые знания об окружающем мире, но постоянно заботиться о развитии самой речи детей. Причем это наблюдается не только при обучении глухих детей, вообще на овладевающих словесной речью без специального обучения, но и при обучении других групп аномальных детей. Следующим важным моментом является формирование у детей обобщений и понятий на основе отдельных известных фактов. При этом необходимо предотвращать возникновение формальных понятий, не заключающих в себе подлинных обобщений явлений реального мира. В специальной школе угроза образования формальных понятий у детей особенно велика. Формальное «усвоение» понятий может возникать у всех групп аномальных детей, хотя и по разным причинам. У слепых такие понятия могут возникать в силу недостатка конкретных представлений о предметах и явлениях из-за невозможности их увидеть. Формирование обобщений и понятий у глухих детей особенно затрудненно из-за недостаточно развитой словесной речи. Для умственно отсталых трудны сами процессы мысленного анализа, синтеза, абстракции, лежащие в основе обобщений и понятий. Преодоление формализма необходимо не только для вооружения детей подлинными знаниями, но и для развития у лих способности к мыслительной деятельности. Как показывает практика специальных школ, особенно сложным является воспитание у аномальных детей умения применять знания на практике. Разрыв между теми знаниями, которые усваивает аномальный ребенок и его практической деятельностью, оказывается глубоким. Определенное своеобразие имеет вопрос о проверке и оценке их знаний. Педагогу-дефектологу значительно больше, чем учителю массовой школы, приходится уделять внимания формулировке своих вопросов с тем, чтобы они были правильно поняты детьми. Кроме того, имеющееся у некоторых аномальных детей болезненное отношение к проверке и оценке их знаний требует особого педагогического такта. В некоторых случаях ребенок оказывается не всегда в состоянии ответить на вопрос из-за растерянности, смущения и др. С другой стороны, правильный и гладкий ответ на уроке может и не быть свидетельством подлинных знаний, а представлять собой воспроизведение механически заученного текста учебника. Это явление, хотя и по разным причинам, характерно как для слепых, так и для глухих детей. Кроме того, у ряда аномальных детей, особенно у умственно отсталых, иногда отсутствует адекватное отношение к проверке и оценке их знаний учителем.</p>
<p>Все это требует от учителя глубокого знания природы аномального развития ребенка. Анализ процесса обучения аномальных детей позволяет сформулировать принципы обучения. Специальная дидактика разработала специфические принципы обучения аномальных детей, а также обосновала особенности применения исторически сложившихся принципов обучения, на основе которых организуется любой процесс обучения. Важнейшую роль в специальных школах играет особый принцип — принцип коррекционной направленности обучения. В специальной школе решается задача преодоления, компенсации и коррекции дефекта. Методы работы с аномальными детьми позволяют развить их познавательные возможности. В процессе обучения слепых высокого уровня развития достигает осязательное и слуховое восприятие. Эти функции в той или иной степени замещают отсутствующее зрение. Овладение глухими детьми словесной речью, как средством общения, мышления и познания, приводит к перестройке всей познавательной деятельности этих детей на новой, более высокой основе. При обучении умственно отсталых детей коррекционная работа направлена на развитие их познавательной деятельности. Формирование у умственно отсталых детей умений и навыков в практической деятельности дает им возможность овладевать знаниями, развивает у них более сложные формы мышления. Специальные технические средства, применяемые при обучении отдельных групп аномальных детей, также ведут к расширению возможностей познания. В ряде случаев оказывается необходимым исправлять у аномальных детей сопутствующие дефекты (например, нарушения речи или двигательной сферы у умственно отсталых или слепых детей). Коррекция достигается в процессе всей учебной работы и на специальных занятиях (логопедические, лечебная гимнастика и др.). Советская специальная школа готовит своих выпускников к активной трудовой деятельности. В связи с этим большое значение приобретает реализация принципа связи теории с практикой. Характер связи теории с практикой различен в зависимости от типа специальной школы, особенностей учебного предмета и от ступени обучения. Так, во вспомогательной школе на начальных этапах обучения большое место занимают практические действия учащихся с предметами. Учитель предлагает детям рассказывать о проделанной работе, что способствует формированию соответствующих обобщений. Напротив, в школе слепых формирование понятий может предварять практические действия с предметами. Поэтому необходимо связывать теоретический материал, относительно легко усваиваемый учащимися, с практическими действиями с предметами. Связь теории с практикой при обучении аномальных детей проявляется в многообразных формах. Различной бывает и последовательность: практика может предварять теорию, может следовать за теоретическими сведениями или сопутствовать им. Во всех случаях должна быть достигнута прочная связь теории с практикой, что помогает выпускникам специальных школ активно участвовать в труде. В специальных школах, как и в школах массовых, осуществляется принцип активности и сознательности обучения. Этот принцип требует активного включения аномальных детей в познание изучаемых предметов и явлений как на ступени чувственного, так и рационального познания. Учащиеся должны уметь и сознательно применять в конкретных практических ситуациях усвоенные знания и навыки. Слепых учащихся особенно важно побуждать к непосредственному чувственному познанию предметов и явлений всеми доступными средствами. Иначе учитель не сможет добиться сознательного осмысливания слепыми детьми изучаемого материала и применения ими своих знаний нa практике. Надо добиваться того, чтобы глухие дети активно выполняли практические действия и самостоятельно пользовались словесной речью. Последнее является непременным условием формирования и развития словесного мышления, необходимого для усвоения знаний и творческой практической деятельности.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>