Воспитание у детей положительного отношения к учебе
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1791.jpg" /></p>
<h1>Воспитание у детей положительного отношения к учебе</h1>
<p>Одна из первых задач учителя вспомогательной школы — воспитание у детей положительного отношения к учебе. Активность умственно отсталого ребенка стимулируется самостоятельным выполнением посильных заданий, подчеркиванием его успехов учителем. Не менее важно добиваться сознательного усвоения учебного материала учащимися вспомогательной школы. Нельзя допускать, чтобы умственно отсталый ученик заучивал учебный материал механически, без его понимания. Добиваясь от умственно отсталого ученика понимания учебного материала, учитель подготавливает его к усвоению нового материала, усложняющегося от класса к классу, к овладению необходимыми трудовыми умениями и к применению их в жизни. Таким образом, для подготовки учащихся к жизни у них необходимо развивать активное отношение к занятиям и всячески способствовать сознательному усвоению ими знаний. Знания, получаемые аномальными детьми, должны правильно отражать предметы и явления окружающего мира. Эта задача решается рациональным сочетанием наглядных и словесных средств обучения в соответствии с принципом наглядности обучения. Этот принцип реализуется своеобразно в каждом из типов специальных школ. В восприятии предметов и явлений глухими детьми большая роль принадлежит зрению, но в процессе обучения необходимо использовать и другие анализаторы. Этим частично восполняется та бедность чувственной основы, которая является следствием поражения слуха. Известно, что у глухих детей возникают трудности при необходимости осмыслить воспринятое, классифицировать предметы по тем или иным признакам. Поэтому, применяя наглядные пособия, важно обеспечивать формирование у глухих детей умения анализировать и синтезировать воспринятый материал, вычленять в нем те или иные свойства. При этом сохраняют свое значение словесные объяснения учителя. Сочетание наглядных и словесных средств в обучении позволяет глухим ученикам от анализа и синтеза в восприятии перейти к анализу и синтезу в мышлении. Слепые дети воспринимают окружающее с помощью осязания, слуха и других сохранных анализаторов. Им легче, чем глухим, осмыслить воспринятое, так как у них хорошо развита словесная речь. Важнейшая задача школы слепых — целенаправленное накопление учащимися чувственных образов конкретных предметов, которые составляют основу развивающегося мышления. Для наибольшей полноты и яркости наглядных представлений необходимо включение в активную деятельность восприятия всех сохранных анализаторов. Слова учителя должны быть подкреплены непосредственным восприятием предметов и явлений. Применение специально конструируемых пособий, приспособленных для осязательного обследования, пособий, снабженных звуковой сигнализацией, Позволяет формировать у слепых учеников чувственные образы разнообразных объектов. Использование специальных средств наглядности дает возможность сформировать у слепых детей наглядные образы предметов и явлений, которые являются основой мышления. Способность умственно отсталых детей к дифференцированному восприятию очень невелика. Вместе с тем благодаря сохранности всех анализаторов есть возможность широко использовать различные средства наглядности. Наглядное обучение, широко практикуемое во вспомогательной школе, развивает умение анализировать конкретные объекты, выделять среди многих свойств существенные, обнаруживать сходство и различие в предметах. Словесные объяснения учителя помогают решать эти сложные для умственно отсталых детей задачи. Сочетание наглядных и словесных средств обеспечивает переход от конкретного к отвлеченному. У учащихся вспомогательной школы на базе ознакомления с рядом отдельных предметов формируются общие представления, понятия, развивается мышление. Наглядность в сочетании со словесными средствами обучения позволяет развить как чувственное, так и рациональное познание, воспитать у учащихся умение воспринимать и осмысливать окружающий мир, обеспечивает овладение знаниями, умениями, навыками. Во всех типах специальных школ изучаются основы наук (в меньшем или большем объеме).</p>
<p>Процесс обучения аномальных детей может быть успешным только при условии посильности для них учебной работы. Речь идет о принципе доступности обучения. Содержание и объем учебного материала, а также методы преподавания должны соответствовать уровню развития учащихся и возрасту детей. Изучаемый материал преподносится аномальным детям в доступной и понятной форме. Излишнее упрощение содержания обучения недопустимо, так как приводит к неполному использованию возможностей аномальных детей той или иной группы. Рассматриваемый принцип предполагает соблюдение правил дидактики: от легкого — к трудному; от известного — к неизвестному; от простого — к сложному. Для подготовки учащихся специальных школ к жизни, к труду, а также для обеспечения возможности продолжать образование очень важно соблюдение усвоения знаний , умений и навыков. Методы учебной работы строятся таким образом, чтобы полученные учащимися знания, умения и навыки прочно закреплялись и могли быть воспроизведены в изменившейся ситуации. То, что усваивается аномальными детьми вновь, должно включаться в систему уже имеющихся знаний, умений и навыков. Для обобщения и прочного усвоения знаний большое значение имеют лабораторные и практические работы. Интерес к знаниям, формируемый педагогом, обеспечивает активность и сознательность учащихся при усвоении того или иного материала. Для закрепления знаний, умений и навыков применяются различные виды повторений. Прочно усвоенные знания, умения и навыки позволяют учащимся по окончании школы успешно включаться в жизнь общества, в труд. В специальных школах осуществляется принцип индивидуального подхода к учащимся</p>
<p>Следовательно, овладение методами работы с аномальными детьми должно предваряться глубоким изучением всего комплекса черт и явлений, составляющих своеобразие их психической деятельности. Методы обучения аномальных детей — есть пути, способы и средства передачи учителем знаний учащимся и воспитания у них умений, необходимых для дальнейшей учебы и трудовой деятельности. Важной задачей воспитания и обучения аномальных детей, определяющей характер метода, является коррекция имеющегося дефекта. Поэтому наряду с методами, общими для массовых и специальных школ, в последних применяются многие специфические методы. Соотношение отдельных методов в специальной школе (а также и их удельный вес в системе обучения аномальных детей) несколько иное, чем в массовой школе. Учитель специальной школы не только осуществляет общие задачи обучения и воспитания аномальных детей с учетом их специфических особенностей, но и ведет постоянно коррекционную работу, направленную на компенсацию имеющегося дефекта.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>