Необходимость самостоятельно выполнять комплекс операций
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1789.jpg" /></p>
<h1>Необходимость самостоятельно выполнять комплекс операций</h1>
<p>Отсутствие понимания словесных инструкций (технологических карточек, чертежей и т. п.) особенно сильно сказывается при необходимости самостоятельно выполнить весь комплекс операций, необходимых для изготовления определенного объекта. Очевидно, что подобное обстоятельство будет снижать возможности глухого участвовать в производительном труде на современном производстве в промышленности или в сельском хозяйстве. Поэтому в систему трудового обучения глухих детей входит обучение учащихся умению организовать свои рабочие действия на основе словесных средств (устные и письменные словесные инструкции, разнообразные технологические карточки, чертежи и рисунки с пояснительными текстами и т. п.). В связи с этим ведется работа по формированию у учащихся умения работать по плану, наметить план, определить порядок операций, правильно оценить качество выполнения отдельных операций и задания в целом. Непосредственная практическая деятельность ученика с материалами, инструментами, машинным оборудованием и т. п. является благоприятным условием для уточнения представлений учащихся о реальных вещах и явлениях, включенных в трудовой процесс. Трудовая деятельность связана с осознанием разнообразных причинно-следственных зависимостей, выражение которых в словесных средствах представляет значительные трудности для глухого, если их этому специально не обучать в процессе трудового обучения. Успешное решение указанной задачи является предпосылкой для включения глухих в производительный труд общества. Специальной задачей вспомогательных школ является коррекция недостатков умственного развития. В решении этой специальной задачи главная, ведущая роль принадлежит педагогическим средствам, в том числе и трудовому обучению. Трудовая деятельность в ее простых видах (ручной труд) является наиболее понятной и доступной для умственно отсталых детей. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие работ по ручному труду обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов. Однако умственное развитие детей в процессе трудового обучения не совершается автоматически. Оно будет эффективным только тогда, когда учитель ведет целенаправленную работу по воспитанию у детей умственных операций в процессе труда. Процесс производства любой вещи распадается на ряд операций. Необходимость соблюдать строгую последовательность в операциях при изготовлении вещи является благоприятной основой для воспитания у детей умения планировать свою работу, умения работать по плану. По существу, обучение детей умению работать по плану, умению составить план работы — есть развитие высших форм мышления. Работая с изделиями, ученики сталкиваются с необходимостью устанавливать качество проделанной работы, производить ее оценку по определенным признакам, что также связано с аналитическим восприятием предметов. Здесь также возможна коррекционно-воспитательная работа, направленная на упорядочение процессов восприятия. Подлинное закрепление успехов в умственном развитии учащихся вспомогательных школ происходит тогда, когда они научаются применять в своей практической деятельности и вне школы сформированную в процессе обучения способность осуществлять мыслительные операции (анализ, сравнение и т. п.). Следует отметить, что образовавшиеся в период обучения умения у умственно отсталых детей являются мало обобщенными, а поэтому плохо переносятся учениками в новые для них ситуации. Именно поэтому для умственно отсталых детей имеет большое значение внеклассная и внешкольная трудовая деятельность, организуемая специально с целью реализации в новых ситуациях приобретенных во время обучения умений. Труд детей в интернате, в подсобном хозяйстве, помощь родителям в семье и другие виды общественно полезного труда являются конкретными путями закрепления того, чему они обучались на занятиях в школе. Следует указать и на то, что в свое время (начало 30-х годов) существовала так называемая «теория потолка» умственного развития учащихся вспомогательных школ. Предполагалось, что процесс умственного развития олигофренов завершается очень рано (между 12—15 годами), а в дальнейшем, в лучшем случае, происходит овладение некоторыми практическими навыками. Здесь обнаруживалось явное непонимание и недооценка роли труда в деле коррекции и умственного развития аномального ученика. Фактически же умственное развитие учащихся вспомогательных школ не прекращается, а, наоборот, получает новый стимул, как только подростки включаются в производительный труд, вначале в школе, позднее — на производстве. На этом этапе под влиянием трудовой производительной деятельности в сознании учащихся вспомогательных школ, как показывают наблюдения, происходит значительный сдвиг в умственном развитии. Основным условием формирования необходимых нравственных качеств у учащихся вспомогательных школ является включение их в социально значимый производительный труд. Наконец, трудовое обучение во вспомогательной школе способствует коррекции недостатков в физическом развитии умственно отсталых детей. Учащиеся вспомогательной школы, как известно, имеют существенные недостатки в своем физическом развитии, причиной которых является нарушение деятельности центральной нервной системы. Во всех подобных случаях трудовое обучение можно и нужно использовать в качестве трудотерапии. Подобная работа организуется под врачебным контролем. Таким образом, трудовое обучение во вспомогательной школе, кроме непосредственной задачи подготовки учащихся к производительному труду, имеет и ряд специальных задач. * * * В связи с изменением содержания трудового обучения в специальных школах выдвигаются определенные дидактические требования к методам и техническим средствам, используемым яри обучении аномальных детей труду. Совершенствование методов трудового обучения в слециальных школах базируется на обще дидактических принципах и предусматривает: а) воспитывающий характер трудового обучения: формирование материалистического мировоззрения у учащихся, овладение основами коммунистической морали в связи с практической деятельностью; б) осознанное овладение общетехническими и специальными знаниями, умениями и навыками на основе наблюдений за производственными процессами и биологическими явлениями (в связи с выполнением сельскохозяйственных работ); в) обучение учащихся умению применять полученные знания в условиях практической деятельности: работа в учебных школьных мастерских, на школьном опытном участке, самообслуживание и т. д.; г) воспитание у учащихся активности, самостоятельности, развитие творческой инициативы, любви и интереса к труду; д) реализацию принципа доступности, систематичности и последовательности при овладении общетехническими, специальными знаниями, умениями и навыками; е) учет возрастных особенностей, ступени обучения и образовательного уровня; ж) индивидуальный подход к учащимся. Реализация в процессе трудового обучения и воспитания обще дидактических принципов сообразуется с особенностями развития и познавательной деятельности, с характером и разнообразием дефектов, обусловивших отклонение от нормы в ходе развития. При трудовом обучении учащихся специальных школ в принципе предусматриваются те же методы, что и при обучении общеобразовательным предметам; однако характер их применения отличается большим своеобразием. Словесные методы обучения — словесное объяснение учителя, рассказ, беседа, устный и письменный инструктаж, звукозапись и звуковоспроизведение и др. Опираясь на практический опыт детей и учитывая полученные ими знания, учитель при объяснении анализирует производственные процессы, раскрывает логические и причинно-следственные связи, подводит учащихся к обобщениям в связи с изучением технологии производства и сельского хозяйства и т. д. Наглядные методы обучения предусматривают организацию непосредственных наблюдений за производственными .процессами, ознакомление с механизмами, деталями машин, с инструментами, с материалами, с технологическими процессами; при работе в сельском хозяйстве — наблюдения за изменением растений под влиянием различных условий и т. д. В специальных школах при трудовом обучении используются самые разнообразные средства наглядности: действующие моде ли механизмов, профильные разрезы моделей машин, наборы различных материалов разных марок, разные породы деревьев, разные сорта волокнистых веществ, пластических масс, картона, различные наборы рабочих и измерительных инструментов, озвученные модели и т. д. Широко используются различные виды изобразительной наглядности (чертежи, схемы, рисунки) и другие средства наглядности; приемы наглядного обучения сообразуются с особенностями развития и познавательной деятельности аномальных детей. С помощью наглядных средств формируется чувственный опыт, сообщаются конкретные знания, выделяются существенные признаки тех или иных производственных процессов. При обучении учащихся сельскохозяйственным видам труда широко используются такие, например, наглядные пособия, как чучела птиц, животных, муляжи плодов, фруктов, овощей, семян, гербарии растений, коллекции полезных и вредных насекомых и т. п. В процессе целенаправленной практической деятельности учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками. Практические методы имеют в виду повышение активности и самостоятельности учащихся.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>