Содержание обучения в специальных школах
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1787.jpg" /></p>
<h1>Содержание обучения в специальных школах</h1>
<p>Содержание обучения определяется задачами, которые ставятся перед школой. В советской школе содержание обучения определяется задачами коммунистического воспитания подрастающего поколения. Задачи коммунистического воспитания распространяются и на специальные школы; они выполняются с учетом возможностей и особенностей развития каждой категории детей, обучающихся в специальных школах различного типа. Советские специальные школы обеспечивают формирование у учащихся материалистического мировоззрения и воспитание коммунистической идейности. Специальные школы, как и школы массовые, призваны сообщать научные знания, правильно отражающие действительность. Это находит свое отражение и в содержании обучения. Советская школа осуществляет связь обучения с производительным трудом, обеспечивает единство теории и практики. Реализация этого принципа в специальных школах имеет исключительное значение. Перед советскими школами поставлена задача — дать молодежи политехническое образование. Этого требует уровень развития современного промышленного и сельскохозяйственного производства. Специальные школы обязаны учитывать эти требования. Обучение в школе предусматривает усвоение основ наук, к числу которых относится язык, математика, физика, химия, география, биология, история. Все эти дисциплины между собой тесно связаны. Например, для изучения физики и химии совершенно обязательно знание математики. Усвоение научных знаний невозможно без языка, в то же время изучение учебных предметов обогащает язык, служит развитию речи учащихся. Естественно, что все это относится и к специальным школам, здесь еще в большей мере необходимы взаимодействие и определенная последовательность в изучении предметов обучения. Строгая последовательность, внутренняя логика присущи каждому предмету. Так, в математике арифметика обязательно предшествует алгебре, в самой арифметике простые числа изу чаются ранее дробных и т. д. Соблюдение этой логики обязательно для любой школы, включая и специальные. Как видим, в содержании обучения общее между массовыми и специальными школами весьма значительно: оно относится к задачам школы, к вытекающим из этих задач принципам, определяющим содержание обучения и, наконец, к конкретному учебному материалу. Переходя к изложению специфического, необходимо прежде всего отметить, что оно не является для всех типов специальных школ единым или тождественным. Поскольку развитие глухих и слабослышащих детей отличается от развития слепых и слабовидящих, а все эти категории учащихся в своем развитии отличаются от воспитанников вспомогательных школ, постольку содержание обучения в каждом типе специальных школ оказывается по-своему особым, отличающем одну школу от другой. Из сказанного следует: содержание обучения в советских специальных школах определяется, исходя из задач коммунистического воспитания, с учетом особенностей развития каждой категории детей, обучающихся в специальных школах различного типа. Политехническое обучение, осуществляемое в советских школах, предполагает ознакомить учащихся в теории и на «практике с основными способами получения энергии (тепловой, электрической, механической) и применением ее в народном хозяйстве; с общими принципами устройства и работы машин; со способами производства и применения химических веществ; с основами сельскохозяйственного механизированного производства. Все это требует от учащихся знания основ наук, овладения навыками политехнического труда, знакомства с промышленным и сельскохозяйственным производством. Политехническое обучение в его полном виде реализуется в средней школе. Однако это не означает, что задача политехнического обучения относится лишь к старшим классам и не распространяется на предшествующее этапы обучения. Уже начальная школа знакомит учащихся с трудом в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Здесь, обучаясь труду, учащиеся знакомятся с простейшими материалами, со способами их обработки, с принципами устройства механизмов. Учащиеся младших классов узнают, как строят дом, что делают из древесины, как добывается уголь, как советские люди работают на производстве. Программа предусматривает обучение измерительным работам, ознакомление с измерительными приборами. На этом же этапе дети обучаются способам обработки материалов, приемам работы с простейшими инструментами и т. д. На последующих этапах восьмилетней и средней школы появляются и большие возможности и большие требования к политехническому обучению. Из сказанного видно, что политехническое обучение имеет разные уровни и реализуется с учетом доступности учащимся различных лет обучения требований политехнической школы. На всех ступенях образования решающим является политехнический характер обучения, при котором обеспечивается прочная связь обучения с трудом, процесс усвоения знаний включает в себя практическую деятельность учащихся, труд служит развитию детей и познанию ими окружающего мира. Применительно к обучению детей с нарушенным развитием политехнический характер образования имеет особенно важное значение как средство разностороннего развития и подготовки к практической деятельности в условиях механизированного производства. В отношении же уровней и путей осуществления политехнического обучения в специальных школах различного типа имеются свои особенности. Слепые и слабовидящие учащиеся при небольшом увеличении времени обучения овладевают политехническими знаниями, очерченными программами массовых школ. Много внимания уделяется формированию у слепых учащихся конкретных наглядно-образных представлений, что составляет важное условие предупреждения вербализма в обучении. Большое значение в этом плане имеют предметные уроки, различные виды ручного труда, моделирование, изучение геометрии и овладение черчением, изучение физики. Большую трудность для учащихся данных школ особенно школ для слепых) представляет овладение процессами работы на станках и машинах, практическое овладение механизмами. Однако слепые преодолевают многие трудности, если для них создаются специальные приспособления. Учащиеся первого отделения школы для слабослышащих при небольшом удлинении сроков обучения также способны выполнять программные требования средней политехнической массовой школы. Учащимся с сильно сниженным слухом, вплоть до полной глухоты, также доступны задачи политехнической школы. Однако при этом требуется большое увеличение времени: за 12 лет школьники овладевают программой восьмилетней массовой школы. Таким образом, учащиеся школы для глухих и второго отделения школы для слабослышащих, в принципе сохраняющие способность овладеть программой средней политехнической школы, не имеют возможности справиться с такой задачей в детской школе и вынуждены продолжать ее решение, будучи взрослыми, в вечерних (сменных) школах. Особенности развития детей с сильно нарушенным слухом состоят в том, что без специального обучения оно протекает вне языка, а это сказывается и на развитии их мышления. Конкретные представления этих детей, формирующиеся на основе непосредственного восприятия окружающего мира, не находят выражения в слове. Обучение детей, не владеющих языком, крайне затруднительно. Отсюда большая специфическая задача школы для глухих и слабослышащих — формирование речи учащихся. Но и при условии успешного обучения речи усвоение глухими детьми учебного материала является своеобразным процессом, при котором практическое овладение предметом совершается легче и быстрее, чем обобщение и отвлечение от конкретного. Им 'гораздо легче овладеть операциями ручного труда, чем знаниями общеобразовательного характера. Понятно, что все это учитывается «при определении содержания обучения в школах для глухих и слабослышащих детей. Учащиеся вспомогательных школ менее других имеют возможность выполнить высокие требования, предъявленные школой. Однако осуществление принципа политехнического обучения и в этих школах дает положительные результаты. Кроме того, в этих школах труд является важнейшим средством коррекции психического развития детей. Овладение простейшими трудовыми операциями активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию аналитико-синтетических процессов, пониманию связей между явлениями, установлению причинных зависимостей. Итак, содержание обучения в специальных школах различного типа оказывается различным. При этом важно отметить следующее: а) чем сильнее отклонение в развитии, тем больше особенностей в содержании обучения; б) учет своеобразия развития не означает подчинения ему. Наоборот, содержание обучения строится с расчетом на преодоление особенностей и последствий аномального развития; в) особенности содержания обучения дают себя очень сильно знать на первых этапах; они сглаживаются по мере развития в ходе организованного воспитания и обучения. Рассмотрим теперь эти общие положения применительно к отдельным типам школ.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>