Формы организации учебной работы в специальных школах
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1785.jpg" /></p>
<h1>Формы организации учебной работы в специальных школах</h1>
<p>У каждой из категорий аномальных учащихся имеются свои возможности в отношении овладения знаниями, умениями и навыками. Однако все категории аномальных детей овладевают знаниями с большими трудностями, чем нормально развивающиеся дети. На уроках в специальных школах разрешаются воспитательные и образовательные задачи. При этом важнейшей задачей каждого урока, проводимого в специальной школе, является коррекция недостатков развития личности аномального ребенка, создание наиболее благоприятных условий для мобилизации и использования компенсаторных сил детей и возможностей их развития. На уроке развивается познавательная деятельность учащихся, формируются положительные качества их личности, осуществляется подготовка учащихся к жизни, к общественно полезному труду. Наличие у аномальных детей специфических особенностей психики, обусловливающих своеобразное протекание их учебной деятельности, требует введения существенных изменений в содержание обучения. В одних случаях — это (Включение специальных занятий (по логопедии, по технике речи и т. п.), в других— упрощение изучаемого материала. Наряду с этим возникает необходимость применения особых форм организации педагогического процесса. В специальной школе особенно велика руководящая и направляющая роль учителя. Учитель непосредственно организует учебную деятельность и всех учащихся класса и каждого ребенка в отдельности. Но процесс обучения не может протекать продуктивно, если дети не умеют учиться. Особенно необходимо воспитывать это умение у аномальных детей, которые часто поступают в школу, не имея еще готовности к учению. Отсутствие этой готовности особенно резко проявляется у умственно отсталых учащихся I—II классов — у них не развиты учебные интересы и умение организовывать свою деятельность согласно требованиям учителя. Коррекционно-воспитательная работа с первого до последнего дня школьных занятий с аномальными детьми направлена на воспитание у них самостоятельности, активности, необходимых навыков и культуры труда. При этом большое внимание приходится уделять корригированию целого ряда личностных особенностей, наличие которых обусловлено своеобразием эмоционально-волевой сферы учащихся. Во всех типах специальных школ усилия учителей младших классов направляются также на развитие и совершенствование двигательной сферы учащихся. Во вспомогательной школе особое место занимают мероприятия, цель которых — сгладить стереотипию, резко проявляющуюся и в поведении, и в речи учеников. Характер помощи, оказываемой школьникам со стороны учителя, последовательно видоизменяется, однако и в старших классах она постоянно имеет место. Наличие классов с постоянным составом учащихся, программ и учебников обусловливает возможность проведения в специальной школе фронтальной работы с детьми. Фронтальная форма работы предполагает одновременную коллективную, творческую целенаправленную деятельность всех учащихся класса, организуемую и направляемую учителем. Для того чтобы иметь возможность включиться во фронтальную работу и относительно длительный срок участвовать в ней, ребенок должен обладать необходимыми для этого умениями. Он должен уметь подчиняться требованиям взрослого, уметь организовывать свои действия, согласовывая их с действиями других детей, быть заинтересованным в выполнении задания, уметь преодолевать трудности, правильно оценивать свои успехи и неудачи и т. п. У ребенка должно быть воспитано чувство коллективизма, сознание ответственности за работу класса. И в младших классах специальных школ на уроках проводится фронтальная работа. Она неразрывно, внутренне связана с индивидуальными формами работы, которым уделяется большое внимание и на которые отводится много времени. Такое положение обусловлено особенностями состава учащихся специальных школ. Ни в одном классе специальной школы и не мо29Г жет быть однородного детского состава. Дефекты учеников различны в силу неоднородности тех причин, следствием которых они являются. Различными оказываются условия жизни и воспитания аномальных детей. Индивидуальные особенности развития учащихся, их отношение к учению, личный опыт, склонности, интересы, возможный для них темп работы и объем усваиваемого материала и, наконец, особенности дефекта не всегда могут быть учтены при фронтальной работе. В классе находится значительное количество таких детей, которые требуют к себе особого подхода. Для проведения на уроке индивидуальной работы с отдельным учеником или небольшой группой детей учитель должен хорошо знать причины аномалий и пути развития каждого ребенка в дошкольный период жизни, состояние его знаний, умений и навыков, личностные особенности и характер тех отклонений, которые послужили основанием для направления ребенка в специальную школу. Опираясь на полученные от родителей и врача данные, анализируя собственные наблюдения, учитель строит план, руководствуясь которым он будет осуществлять индивидуальную коррекционно-воспитательную работу. В этом плане учитываются физический статус ребенка, характерный для него темп работы, особенности восприятия, произвольной памяти, мышления и речи, своеобразие поведения и эмоционально-волевой сферы. Разнородность состава учащихся специальных школ дает себя знать в том, что одни из них учатся ровно и относительно успешно по всем предметам школьного курса, другие оказываюся среди неуспевающих по какому-либо одному предмету в силу локальных поражений центральной нервной системы, третьи не могут идти в ногу со своими товарищами по классу, так как не имеют привычки трудиться. Например, дети, у которых нарушена способность писать, читать и считать, не могут быть оставлены без специальных индивидуальных занятий. Организуются и проводятся эти занятия педагогами-дефектологами. План индивидуальных занятий составляется с учетом своеобразия и степени дефекта, а также и общего развития ребенка. Индивидуальные занятия с детьми, у которых нарушена способность писать, читать, считать, чаще всего имеют место в начале школьного обучения. В отдельных же случаях их необходимо проводить регулярно с первых и до последних дней пребывания ребенка вшколе. Большое значение приобретает при этом система средств специальной педагогики, например меры поощрения. Индивидуальные формы работы в специальных школах неразрывно сочетаются с фронтальной работой и в значительной мере обеспечивают возможность ее проведения. Так, предлагая всему классу выполнить определенное упражнение, учитель может несколько сократить его для учеников, отличающихся замедленным темпом письма; на уроках арифметики учащиеся могут получать индивидуальные, различные по трудности задания. Одной из основных целей индивидуальной работы является подготовка каждого ученика ко все более длительному и успешному участию в работе всего класса. В классах специальных школ нередко находятся и такие учащиеся, с которыми надо проводить индивидуальные занятия не только на уроке, нсреди учащихся массовой школы, находятся дети, у которых имеются те или иные нарушения речи. Если для этих детей своевременно не организованы специальные систематические индивидуальные занятия, имеющие целью исправление дефектов произношения и развитие речи, они, как правило, становятся неуспевающими. Эти занятия проводятся педагогами, имеющими специальную логопедическую подготовку, а полученные результаты закрепляются учителями, ведущими обучение детей-логопатов в классе, а также воспитателями. Продолжительность индивидуальных занятий с детьми-логопатами различна. Она зависит от степени и особенности речевого дефекта. Многие дети, обучающиеся в специальных школах, имеют остаточные явления после детских параличей и травм, что выражается в расстройстве моторики. Индивидуальные занятия (а позднее на основе их и занятия групповые) по лечебной гимнастике являются неотъемлемой частью всей системы физического воспитания аномального ребенка. Занятия по лечебной гимнастике проводятся под руководством врача (по индивидуальному плану) с учетом состояния двигательных возможностей и степени поражения двигательной сферы. На основе этих занятий осуществляется индивидуальный подход к учащимся на уроках ритмики, физкультуры, труда, на занятиях по общеобразовательным дисциплинам, а также и в процессе их игровой деятельности. Индивидуальные занятия проводятся в специальных школах с теми учащимися, которые проявляют к той или иной деятельности большой интерес и имеют к ней особые склонности. Для детей, имеющих музыкальный слух, голос или интерес к музыке, организуются занятия под руководством учителей-специалистов.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>