Обеспечение индивидуального подхода к каждому
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1784.jpg" /></p>
<h1>Обеспечение индивидуального подхода к каждому</h1>
<p>Дети, проявляющие склонность к рисованию, лепке, домоводству, кулинарии, уходу за цветами и другим видам деятельности, обучаются своему любимому делу прежде всего в условиях индивидуальных занятий. Без индивидуальных занятий с учащимися не может быть обеспечен индивидуальный подход к каждому из них на уроке. следовательно, и общее их развитие и подготовка к жизни. Эффективность применения выше перечисленных форм организации учебной работы достигается лишь в том случае, когда обеспечивается тесная связь учебной и воспитательной работы. Качество занятий, их результативность находится в прямой зависимости от подготовленности и педагогического мастерства учителя. Итак, фронтальная работа имеет место на всех уроках в специальных школах. Без ее осуществления класс перестал бы быть единым детским коллективом. А это в свою очередь нарушило бы весь педагогический процесс, серьезно затруднило бы не только обучение, но и возможность коррекции личности аномальных детей, формирование у них необходимых качеств. В специальных школах индивидуальная работа с учащимися проводится на всех годах обучения. Интенсивность ее не ослабевает. На различных этапах возникают новые задачи. Соответственно этому меняется и характер индивидуальной работы. II На уроке может происходить ознакомление детей с новым материалом, исправление имеющихся у них неточных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, повторение, закрепление, углубление, систематизация и обобщение пройденного, проверка и оценка знаний, умений и навыков. На каждом из уроков, как правило, преобладает одна из названных задач, а некоторые из перечисленных задач могут полностью отсутствовать. Анализ практики показывает, что в начале каждого урока учитель готовит детей к восприятию учебного материала, к активной умственной и практической деятельности. Учащиеся школ слепых, глухих и особенно вспомогательных школ нередко с трудом включаются в учебную работу. Чтобы обеспечить необходимые предпосылки для продуктивной деятельности учеников на уроке, нужно подготовить их к этому. Таким образом, первой частью любого урока в специальных школах является подготовительная часть. Эта подготовка предполагает создание у учащихся положительного отношения к предстоящей деятельности. Необходимо также снять имеющееся у учащихся возбуждение. Подготовительная часть урока вначале занимает длительное время. Затем, по мере того как у детей вырабатывается привычка быстро включаться в занятия, это время сокращается. При ознакомлении учащихся с новым материалом или с новыми видами деятельности основная задача состоит в создании у школьников правильных, ярких, дифференцированных представлений, а также в формировании, уточнении и развитии понятий. У детей с нарушением анализаторов и у умственно отсталых учеников характер первых впечатлений иной, чем у нормально развивающихся детей. Умственно отсталые школьники при первоначальном знакомстве с предметами окружающей действительности воспринимают их фрагментарно, подчас совершенно неадекватно и, как правило, вне связи с другими предметами. Так, рассматривая чучело птицы, ученики младших классов вспомогательной школы выделяют только резко выступающие части — клюв, хвост, ноги и не называют основных — туловища, головы. Одни из детей, имеющие нарушения анализаторов, вовсе не воспринимают некоторых явлений действительности, другие воспринимают их лишь частично. Именно поэтому основной задачей рассматриваемой части урока является формирование у учащихся системы знаний, адекватной реальной действительности. То, что у всех категорий аномальных детей в силу различных причин обеднено чувственное познание мира, а в развитии мышления и речи имеются своеобразные отклонения, определяет собой своеобразие сочетания наглядных и словесных средств, применяемых на уроках в специальных школах. Важной особенностью педагогического процесса в специальной школе является предметно-наглядный и практически-действенный характер обучения, в котором, однако, речь и словесно-логическое мышление играют ведущую, постепенно все более и более усиливающуюся роль. На младших годах обучения умственно отсталые школьники, обладая бедным запасом представлений, слаборазвитой познавательной деятельностью, недостаточно правильно воспринимают обращенную к ним речь и сами плохо умеют ею пользоваться. Еще более резко отстают в отношении речевого развития от своих нормально развивающихся сверстников ученики младших классов школ глухих. У слепых детей речь нередко оказывается «оторванной» от реального содержания и не содержит должных обобщений и конкретизации. В связи с этим в младших классах специальных школ большое значение имеют использование разнообразных средств наглядности и расширение предметно-практического опыта. Однако задача школ состоит во всемерном развитии у учащихся не только наглядного, но и словесно-логического мышления. В процессе активной деятельности с предметом, осуществляемой при направляющем участии педагога и опирающейся на речь, аномальный ребенок, несмотря на имеющийся дефект, может получить достаточно полное и отчетливое представление об объекте и его свойствах. К старшим годам обучения, когда запас представлений у школьников обогащается и словесно-логическое мышление становится более развитым, практически-действенные формы познания начинают выполнять несколько иную роль, не теряя, однако, своего значения. Большое значение для организации процесса обучения во вспомогательной школе имеет развитие у учащихся умения наблюдать. Наблюдения, самостоятельно проводимые детьми, не только способствуют образованию у них правильных и точных представлений о предметах и явлениях, но и пробуждают у них интерес, любознательность, инициативу, т. е. помогают формировать ценные качества личности. Крайне важно также, чтобы на каждом уроке учебный материал не только преподносили ученикам, но чтобы во всех случаях, где представляется возможность, школьники самостоятельно в меру своих возможностей добывали знания. Новый материал дается аномальным детям, особенно учащимся вспомогательных школ и школ глухих, в расчлененном виде. Это необходимо потому, что возможности восприятия учебного материала у них ограничены у умственно отсталых учеников вследствие значительного нарушения познавательной деятельности, у глухих из-за заторможенного развития речи и словесно-логического мышления, у слепых из-за необходимости затрачивать большое количество времени на ознакомление с предметами путем осязания, из-за замедленности процессов письма и чтения. Закрепление знаний, их углубление и уточнение, исправление ошибочных представлений на уроках в специальной школе основано на систематическом, многократном и обязательно широко варьированном повторении. При усвоении материала у аномальных детей складываются ограниченные, бедные, малоподвижные системы знаний. Это приводит к тому, что школьники могут пользоваться полученными знаниями, умениями и навыками лишь в определенных, привычных, стереотипных условиях. Для расширения систем знаний и повышения подвижности составляющих их звеньев, необходимо разнообразие, модификация повторений. Одной из характерных особенностей аномальных детей является их связанность тем аспектом, в котором они восприняли материал. Особенно резко эта особенность обнаруживается у учащихся вспомогательной школы, которые часто даже с трудом узнают знакомый объект, если он воспринимается в несколько ином виде. Этот недостаток не может быть снят путем увеличения количества единообразных повторений, так как повторения такого рода хоть и ведут к закреплению знаний, но «привязывают» эти знания к неизменной ситуации. Разнообразие повторений обеспечивает и прочность усвоения знаний и, что особенно важно при работе с аномальными детьми, способствует гибкости их использования. Вместе с тем разнообразие повторений ведет к обогащению знаний, более содержательному и глубокому их обобщению, а тем самым — свободному владению знаниями. На уроке в специальных школах особое значение приобретает работа, посвященная систематизации и обобщению полученных детьми знаний. Ввиду того что учебный материал дается учащимся в расчлененном виде, возникает настоятельная необходимость в выделении специального времени, в течение которого осуществлялась бы систематизация и обобщение изученного. Эта работа непосредственно связана с формированием у аномальных школьников умений применять свои знания на практике в самых разнообразных условиях.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>