Система соответствующих упражнений при обучении аномальных детей
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1783.jpg" /></p>
<h1>Система соответствующих упражнений при обучении аномальных детей</h1>
<p>Система соответствующих упражнений имеет исключительно большое значение при обучении аномальных детей. Не только в конце изучения темы или по окончании учебной четверти, но и во время каждого урока в специальных школах производится проверка знаний и умений учащихся. С этой целью наряду с письменными работами и устным опросом широко используются практические работы и задания. Наличие небольшого количества учеников в классе позволяет систематически следить за успехами каждого ребенка. Проверка знаний предполагает выяснение того, понимают ли учащиеся материал. Это требование связано с тем, что аномальные дети гораздо чаще, чем их нормально развивающиеся сверстники, формально, без должного осмысливания заучивают материал. Слепые ученики, употребляя слова и словосочетания, не всегда представляют себе то реальное содержание, которое они обозначают. У глухих школьников, недостаточно владеющих речью, нередко обнаруживается стремление к буквальному запоминанию текстов. Умственно отсталые учащиеся далеко не во всех случаях полностью понимают проходимый материал. Следует подчеркнуть, что все способы проверки знаний служат во вспомогательной школе не только и не столько целям контроля, сколько являются одним из средств обучения и воспитания детей. Участие в беседе способствует развитию диалогической речи учащихся, приучает их воспринимать обращенную к ним речь говорящего и отвечать полными, правильно построенными предложениями. Выполнение письменных упражнений — необходимое условие овладения навыками грамотного письма. Практические задания помогают глубже понять изучаемый материал, создают наиболее благоприятные, непринужденные условия для общения и, следовательно, для развития мышления и речи учеников. Проводя урок, учитель направляет усилия детей на разрешение той задачи, которая является центральной для данного урока. В связи с этим могут быть выделены различные типы уроков. На некоторых уроках основная цель состоит в первоначаль- ном ознакомлении учащихся с предметами, явлениями или определенными видами деятельности. На других уроках познание носит более обобщенный характер. Известно, что понятия формируются у аномальных учеников с большим трудом. Процесс этот занимает длительное время и требует специальной, тщательно продуманной организации. На подобных уроках нецелесообразно ставить перед школьниками дополнительные задачи, так как заранее можно предвидеть, что дети не будут в состоянии справиться с ними. Цель уроков другого типа заключается в повторении, закреплении и углублении пройденного материала. Эти уроки требуют от учащихся несколько иного уровня умственной деятельности и соответственно должны быть иначе построены. Учитывая, что аномальные дети могут приобрести достаточно полные и разносторонние знания и умения, применять их в различных жизненных ситуациях лишь при условии большого количества разнообразных повторений, именно такого рода упражнения и задания обычно занимают основное место на уроках этого типа. Результаты, которых удается добиться на уроках повторения, во многом зависят от правильной организации системы разнообразных упражнений, от выбора и сочетания наглядных и словесных средств. Близко к урокам повторения примыкают уроки, на которых в качестве основной задачи выступают систематизация знаний, разнообразные сравнения и сопоставления. Проведение их необходимо во всех специальных школах, но особенно большое значение они имеют для умственно отсталых и глухих учащихся. Ученики вспомогательной школы, имеющие серьезные нарушения аналитико-синтетической деятельности, нуждаются в существенной помощи при необходимости установить связи и отношения между предметами и явлениями. Слабое развитие речи и словесно-логического мышления чрезвычайно затрудняет процесс формирования знаний, умений и навыков у глухих детей. Поэтому необходимо делать все возможное для развития их речи и мышления. Что касается уроков, посвященных проверке знаний, умений и навыков, то их роль в специальных школах иная, чем в массовых. Небольшое количество учащихся в классе дает возможность учителю всегда знать, на каком уровне овладения материалом находится каждый ученик. Однако контрольные уроки должны иметь место и в специальных школах. Контрольные задания ставят детей в особые условия, побуждающие их мобилизовать все свои силы на выполнение поставленных перед ними задач. А это в свою очередь позволяет учителю получить не только более исчерпывающие знания относительно знаний и умений школьников, но и больше узнать о личностных особенностях учащихся.</p>
<p>Технические средства, обусловливающие получение новых компенсаторных возможностей при полном «выключении» одного или нескольких анализаторов — технические средства компенсации. Под коррекцией (исправлением) дефекта аномально функционирующего рецептора техническими средствами понимается осуществление дополнительного физического воздействия на сигнал, несущий необходимую информацию. Таким сигналом могут быть звуки речи собеседника или визуальные особенности рассматриваемого предмета. Примером может служить применение электроакустического устройства для слабослышащих с регулируемой частотной характеристикой, обеспечивающее такое воспроизведение спектра звуковых частот, при котором имеет место нормальное соотношение субъективных громкостей тональных составляющих. Другим примером является повышение различительной возможности у слабовидящих с помощью оптических приборов. Следует отметить, что при коррекции дефекта техническими средствами сама по себе величина помех, зависящая от характера дефекта, не изменится, достоверность же информации возрастает за счет повышения уровня полезного сигнала относительно уровня помехи. Однако при рациональном применении технических средств коррекции в ослабленных отделах дефектного анализатора могут произойти физиологические перестройки, снижающие влияние помех, что, в свою очередь, может явиться основанием даже для перевода учащегося из специальной школы для аномальных детей в нормальную школу. В приведенных примерах звуковой сигнал не меняет своего вида и остается звуковым, а во втором примере в зрительный рецептор глаз подаются световые воздействия. Во всех случаях коррекции техническими средствами сигнал, обусловливающий взаимосвязь человека с окружающей средой через аномально функционирующий анализатор, остается адекватным рецептору и не меняет своего вида. В случаях тяжелого дефекта восстановление недостающей информации путем применения средств технической коррекции неосуществимо, так как соответствующий анализатор оказывается полностью нарушенным. В этих случаях требуется уже техническая компенсация отсутствующих функций дефектного анализатора. Для этого необходимо заменить сигнал, недоступный для восприятия, на информационно-равноценный сигнал другого вида, адекватный рецепторам сохранных анализаторов. Например, световой сигнал, недоступный для восприятия слепоглухим, заменяется тактильным сигналом. Таким образом, при компенсации дефекта техническими средствами имеет место «переадресование» сигнала к сохранным анализаторам. Наибольшее приложение на практике получили сурдотехнические и тифлотехнические приборы; они приобрели наиболее отработанные конструктивные формы. В последующем изложении будут рассмотрены некоторые типичные, наиболее важные и распространенные специальные технические устройства для специальных школ.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>