Специально организованные учреждения для обучения аномальных детей
<p><img alt="" src="/Text/TextPhoto/images/inkluzivnoe-obrazovanie-1794.jpg" /></p>
<h1>Специально организованные учреждения для обучения аномальных детей</h1>
<p>Теоретические исследования, практика обучения глухонемых детей создали предпосылки для возникновения в конце XVIII века специально организованных учреждений для обучения аномальных детей. Открытие таких учреждений знаменовало новый этап в обучении глухонемых, слепых и других аномальных детей. II Обучение глухих, слепых и умственно отсталых детей в условиях специальных училищ требовало разработки вопросов системы обучения. Прежде всего, возникла необходимость определить задачи, содержание и принципы организации процесса обучения в специальных училищах, а также установить возможности умственного развития аномальных детей в условиях школьного обучения. По всем проблемам школьного обучения аномальных детей постоянно велась борьба прогрессивных и реакционных взглядов. Наиболее трудно было разрабатывать проблему, касающуюся познавательных способностей аномальных детей, и определить задачи их обучения. В период, предшествовавший возникновению специальных училищ, было выдвинуто много прогрессивных идей в отношении возможности обучения и развития глухих, слепых и других детей с дефектами. Дидро в «Письмах о слепых и глухонемых детях», Райль в диссертации «О соотношении медицины и педагогики», Шмидт в работе «Опыт психологического исследования заболеваний органа души», А. Н. Радищев в философском трактате «О человеке, его смертности и бессмертии», Кандильяк в «Трактате об ощущениях» выдвигали прогрессивные идеи в отношении возможностей обучения и развития аномальных детей. Реакционные взгляды на познавательные способности аномальных детей высказывали немецкие философы Кант и Бауэр, считавшие, что возможности развития этих детей в высшей степени ограничены. Они считали, что им доступно лишь наглядно-образное мышление. Возникновение училищ для детей с дефектами способствовало появлению теоретиков в области специального обучения. Особый интерес к вопросам обучения глухонемых детей проявили Деле-пе, Сикар, Гейнике, Флери и другие. Вопросами обучения слепых детей занимались Гаюй, Скребицкий и другие, а вопросами обучения умственно отсталых детей — Итар, Сеген, Гуггенбюль, Рит, Зеферт, Керн, Гоу и другие. Процесс формирования теории обучения аномальных детей прошел сложный путь развития. Значительные изменения претерпевали и специальные училища. Несмотря на различия во взглядах на обучение, стихийность возникновения специальных училищ, все же можно установить общее, типичное для всех видов учреждений подобного рода.</p>
<p>1. Специальные училища, в которых обучались аномальные дети, не включались в государственную систему образования, «а них не распространялись установленные для данного государства образовательные цензы, объем и содержание обучения находи лись в значительной степени в зависимости от субъективных соображений представителей специального обучения. Это положение приводило к тому, что в разных училищах дети обучались разное количество лет и получали неодинаковое образование.</p>
<p>2. При организации специальных училищ имела место тенденция изолировать аномальных детей от влияния общественной среды путем создания учебных заведений закрытого типа.</p>
<p>3. Специальные училища, как правило, являлись не только общеобразовательными, но и ремесленными учебными заведениями. Соотношение времени, отводимого на общее образование и ремесленную подготовку, являлось показателем направленности училища. Эта направленность нередко выражалась в усилении ремесленной подготовки учащихся за счет сокращения времени, отводимого «а изучение общеобразовательных предметов. В некоторых училищах наблюдалось стремление включить в систему профессиональной подготовки специальности, не требующие большой квалификации.</p>
<p>4. При комплектовании классов проводилось деление учащихся по умственным способностям. Во многих специальных училищах учащиеся разделились на три группы: первая категория, вторая категория и третья категория. Соответственно этим категориям организовались параллельные классы: А, В, С.</p>
<p>5. Представители теории и практики не ставили своей задачей преодоление дефекта в ходе развития аномального ребенка. Процесс обучения в значительной степени приспособлялся к особенностям познавательной деятельности аномального ребенка. Идея всестороннего развития и включения в производительную деятельность а высокоразвитых предприятиях не находила и не находит практической реализации в специальных училищах капиталистических стран. В последние два десятилетия усилились международные связи между представителями теории и практики обучения аномальных детей. Значительно активизировалась деятельность представителей прогрессивных направлений. Многие специальные учреждения стали государственными. Появились более объективные исследования особенностей развития аномальных детей. Совершенствуется система, методы и приемы обучения. Все это является показателем развития теории и практики обучения аномальных детей в зарубежных странах. Вместе с тем в странах капитализма еще имеют широкое распространение антинаучные педологические идеи в отношении изучения аномальных детей. Не все специальные училища включены в государственную систему образования и не реализуется полностью всеобщее образование. Повышение образовательного уровня аномальных детей, а также поднятие требований к профессиональной подготовке для включения этих детей в технически развитое производство не стоит в центре внимания теории и практики буржуазной дефектологии. Советская система обучения аномальных детей является новым этапом в развитии дефектологии. Она строится на иной методологической, социально-экономической, естественнонаучной, педагогической основе. Советское государство создало необходимые условия для осуществления обучения аномальных детей в целях преодоления имеющихся у них нарушений в физическом и умственном развитии, всестороннего их развития, а также подготовки и включения в активную деятельность. Образование аномальных детей осуществляется в процессе обучения, которое происходит в соответствии с определенными закономерностями. Изучение объективных закономерностей развития аномальных детей и определение принципов их обучения лежит в основе построения системы дифференциального обучения аномальных детей.</p>
<p><a href="/gr1006__v.html">Пособия по инклюзивному обучению</a> и оборудование для инклюзивного образования (<a href="/good18262.html" target="_blank">клавиатура с большими кнопками</a>, <a href="/good4262.html" target="_blank">джостик для детей с ДЦП</a>, <a href="/good13788.html">роллер для детей с ДЦП</a>)</p>
<p><a href="https://twitter.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в twitter" src="/pictures/57.jpg" /></a><a href="https://facebook.com/#!/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в facebook" src="/pictures/56.jpg" /></a><a href="https://vk.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Страница Rosopeka.ru в Контакте" src="/pictures/59.jpg" /></a><a href="https://youtube.com/rosopeka" target="_blank"><img alt="Канал Rosopeka.ru в YouTube" src="/pictures/62.jpg" /></a><a href="https://plus.google.com/112399725577852092016?prsrc=3" rel="publisher" target="_top"><img alt="" src="https://ssl.gstatic.com/images/icons/gplus-64.png" /></a></p>